中職“五模塊四星級”發展性德育評價體系的構建與實踐

謝愛明+朱金鐘

摘 要 學生德育評價體系的構建是學校德育工作的一項重要任務，以發展性德育理念為指導，基于主體性、發展性、平等性、職業性原則，構建中等職業學校“五模塊四星級”發展性德育評價指標體系，即日常紀律模塊、理論課堂學習模塊、實習實訓課模塊、工學結合與頂崗實習模塊和假期校外生活模塊。通過具體實踐介紹了操作細則及發展性德育評價體系的各考評主體，即教師、價值、團隊成員、企業管理人員、社區人員在德育評價中的作用，闡釋了該評價體系在實踐中的價值和意義。

關鍵詞 中等職業學校；“五模塊四星級”；德育；評價體系

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0069-05

學校是實施學生德育工作的主要場域，而當前傳統學生德育評價中存在評價要素不明晰、評價手段不具體、評價方式較單一等問題。引入發展性理念，有利于探索構建一套適合中職學生德育全面發展的新評價體系，使學生的德育成長有形化、發展化、可量化。

一、中職學生發展性德育評價體系的構建思路

（一）中職學生發展性德育評價體系構建的理論依據

《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂），明確德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。德育工作的目標是把學生培養成為社會主義合格公民、高素質勞動者和技術技能人才。要實現中等職業學校的德育目標，關鍵是建立合適的學生德育評價體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

很多省市依據《中等職業學校德育大綱》2004年版和2014年修訂版先后出臺了關于中職學校的德育工作督導檢查標準或視導標準。《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》中指出：學校要建立學生綜合素質測評制度，推進測評制度有效落實并形成激勵機制，對學生的成長發揮引領作用。《上海市中等職業學校德育工作專項評估指標體系》重視學生行為規范養成。《浙江省中等職業學校學生德育工作自評標準（試行）》中重視德育評價機制建設，要求制定學生品德評定手冊，每學期對學生進行品德評定。

教育部基礎教育二司與北京師范大學中國教育創新研究院聯合發布的《中國學生發展核心素養》和教育部頒發的《中等職業學校學生公約》，也從學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等多角度對學生的德育培養目標提出了要求。

（二）中職學生發展性德育評價體系構建原則

1.主體性原則

發展性德育評價體系始終堅持的評價主體是學生，通過構建發展性德育評價體系引導學生發展，強調學生的發展與成長，堅信學生始終處于一個動態的發展過程，不能簡單地以“好與壞”來區分學生，要以發展的眼光看待每一位學生。英國政府發布的《每個學生都很重要：為學生而變革》“Every Child Matters：Change for Children”綠皮書值得借鑒，其核心理念是始終堅持以人為本。評價體系以學生為主體，就要充分發揮學生的主觀能動性和主體參與性，能通過評價體系的構建與實踐，讓學生及時發現自己的努力與不足，明確發展目標與方向，使學生體驗到成長的快樂與成功，不斷激勵和調適自己、完善自己，把學校的德育管理目標內化為自我提高和自我完善的內驅力，從而支撐其成為全面發展的人。

2.發展性原則

職業教育德育評價要鼓勵學生從發展的角度出發，把學生的發展放在第一位。發展有兩方面含義。一是針對學生認知水平、習慣養成等基礎差異，制定出學生德育發展的階梯，無論什么基礎的學生，找到他對應的首級階梯，然后經過努力上升到上一級階梯，達到所有學生都能得到發展的目的。二是指德育要能為現代人的終身發展提供思想和道德保證。在當今知識爆炸的年代，人們必須處在一個不斷學習的狀態，才能順應人的發展和社會的需求，德育這一非智力因素的保障尤為重要。

3.平等性原則

職業教育倡導的平等，有兩方面內容。一是學生間的平等。教育者不能因為學生的成績和表現對學生進行主觀定性，從而給成績差、表現差的學生帶來師源性的傷害。二是師生間的平等。教育者應尊重學生表達與交流的權利，把學生作為平等的主體進行對待，傾聽每個學生的聲音，讓每個學生真切感受到教師對他們的平等關懷，這才是教育的本真要義。

4.職業性原則

現代社會勞動分工日益精專化，現代人的發展在很大程度上依賴于職業的形成和發展，還通過職業與他人建立合作協調的人際關系，與這個社會建立密切的聯系。職業活動是重要的社會化途徑，職業性在某種意義上也就成為現代人的必備特性。進行中職學生德育評價有利于學生職業素養的形成，也是一種有效的教育手段，更是由一名合格學生向一名合格員工轉變的重要途徑。堅持職業性原則，從教育立場出發建立符合中等職業教育特點的科學評價體系，從而全面地貫徹黨的教育方針，培養中職學生良好的職業素質，增強德育工作的實際效果。

（三）發展性德育評價體系的指標設置標準

發展性德育評價指標體系的構建必須遵循《中等職業學校德育大綱》（2014修訂）的相關要求。中職學生德育目標是把學生培養成為社會主義合格公民，加強愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明習慣等教育，在理想信念教育、愛國主義教育、道德品行教育、法治知識教育、職業生涯教育、心理健康教育以及時事政策教育等方面，引導他們樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀。制定和推行行為規范，要以促進學生全面發展為出發點和落腳點，反映時代和社會進步的要求，體現對學生的尊重與信任，引導學生自覺遵紀守法。按照發展性德育評價理念，構建一種著眼于促進中職學生全面發展的“五模塊四星級”德育評價體系。

二、中等職業學校“五模塊四星級”發展性德育評價指標構建

（一）五模塊的設置依據

按照賈立敏的德育空間論，德育空間分為物質空間、心理空間、精神空間和社會空間。按照北師大項賢明的觀點，教育現象時空分布具有交互作用和連續性，結合時間和空間交織融合的理論，學生的教育場所主要由生活時空、學習時空、工作時空和公眾時空四部分組成。據此，可以將中等職業學校學生在學習生活中所涉及德育領域依據德育培養時間和空間的轉換而劃分為五個組成部分，稱之為“五模塊”，亦可稱為“五領域”。中等職業學校學生德育領域“五模塊”的具體定義為：日常紀律模塊、理論課堂學習模塊、實習實訓課模塊、工學結合與頂崗實習模塊和假期校外生活模塊，此體系的構建涵蓋了中職學生學習生活的各方面，見圖1。endprint

（二）評價指標體系中評價項目的選擇依據

《中等職業學校德育大綱》認為，“對學生品德的評定，應根據本大綱規定的德育目標，并結合行業和用人單位對從業者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業道德品質、遵紀守法等方面的行為表現提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。對學生的品德測評，應堅持科學性、客觀性、教育性、民主性等原則。”

確立本評價體系中的二級指標主要涵蓋：民族精神和時代精神教育、理想信念教育、道德和法制教育、心理健康教育、熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會教育以及其他的專題教育。根據學生的學習生活不同領域模塊，適度進行相關教育內容的引導與傳輸，注重幫助學生樹立正確的“個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德 ”。在評價項目上關注文明習慣、常規紀律、生活習慣、學習習慣、活動參與等學生素養的引導與培養，從認知道德到體悟道德。

（三）評價體系中“四星級”階梯式成長規律的體現

依據發展性德育理念的精髓，以發展人為目的，注重人的主體覺醒與主體發展過程的德育。結合程鴻勛的“階梯教育”理念，根據“低起點、小坡度、勤奮斗、大發展”的思想，將學生德育評價指標體系中的所有二級指標的各個培養目標都從“低他律要求”到“高素質自覺”分為四星等級，把起跳點設得低一些，把每級臺階設得低一些，讓學生能稍作努力就能體驗到成功，讓學生的成長目標觸手可及。尊重學生個性差異，設置一個個臺階式目標，每位學生找到自己的起跳點，自設目標，沿著階梯不斷攀登。這種階梯對優秀者提出更高的要求，促進他們更上一層樓；給暫時落后者設置了攀登的“階梯”，每個學生都能在體驗成功、樹立信心的同時培養良好習慣，促進學生素質的全面提高。

在評價指標內容上主要引導學生：思想進步，能踐行社會主義核心價值觀；理想遠大，能始終牢記中華民族復興的中國夢；學習努力，能充分理解“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”；講究文明，言行一致，見賢思齊；遵紀守章，做合格“準企業人”。日常紀律模塊星級指標體系見圖2。

三、中等職業學校“五模塊四星級”發展性德育評價體系的實踐操作

（一）發展性德育評價體系的考評工具

很多職業學校積極探索通過德育評價來引導學生德育發展，主要采用的學生德育評價方法有：整體印象評判法、操行評語鑒定法、操行加減評分法、積分測評法、加權綜合測評法、模糊綜合評判法、評語測評法等。也有學者借鑒比較流行的多元智力理論，主要采用成長冊評價、表現性評價和利用現代教育技術進行德育評價。

綜合分析上述方法優缺點及操作的難易程度后，“五模塊四星級”發展性德育評價體系的實踐操作上主要采用成長日志形式。通過在學生中成立相應的考核小組，及時記載學生在相應模塊的德育行為及表現，形成班級學生德育成長手冊。采用信息技術進行階段分析，考核結果反映學生在品德成長階段的動態變化，對于進步明顯或存在較大問題表象的學生及時表揚或關注糾偏，低于“三星”標準的及時發放“德育表現告知單”，通知家長協同教育關注，警醒當事學生。

（二）構建發展性德育評價體系的考評量表并實踐

為更好地將學生“五模塊四星級”發展性德育評價體系的指標考核落在實處，學校開展了學生《德育學分制》的研究與實踐，按學生德育積分從高到低按比例評定，依據分值相應地評定為相應星級，具體見表1。考核內容由文明、紀律、衛生、學習、住校、活動六項內容組成，考核細則結合學生實際情況，由學校規定細則與班級自主管理細則兩部分組成。

（三）實踐德育評價新工作模式

在發展性德育評價模式中，要使德育評價能夠客觀公正，及時反映評價對象的全面德育行為及表現，就要使評價主體多元化。學生是德育對象主體的同時，教師、家長、團體成員、學生本身、企業都應該成為德育評價的工作主體，社區人員也應成為學生德育評價的積極參與者。“學生主體 多要素協調 各評價工作主體適時、適度、分角色參與學生德育評價”的工作模式更有利于開展德育工作。明確每個模塊評價的組織者與參與者，形成的學生德育評價組織框架見圖3。

具體操作模式及各主體在學生德育評價中的作用及地位，以學生日常紀律模塊評議為例，見圖4。

四、中等職業學校“五模塊四星級”發展性德育評價體系的實踐成效

（一）著力推進學生德育評價機制改革，充分調動學生德育自主發展積極性

五年的實踐，學校實施的“五模塊四星級”發展性德育評價體系使學生的成長目標從“低他律要求”到“高素質自覺”，每個學生都能在體驗成功、樹立信心的同時培養良好習慣，進而促進學生素質的全面提高，克服人身成長的迷茫感和挫折感。首先，學生在校期間遠離手機的時間多了，能早上到校將手機交班主任保管，下午放學再領手機，形成了班級“在校遠離手機，課堂扎實學習”的靚麗風景線。學生離開了手機，學習的時間多了，作業的質量提高了，討論游戲少了，思考學習多了，進運動場多了。其次，學生能積極反思自己的德育表現。德育表現與“星級”掛鉤，學生參加志愿者的積極性高了，每個班級除了正常的志愿者小分隊在為學校和周邊社區、敬老院、幼兒園等不時提供服務外，人數不等的業余志愿小組也逐漸走進廣大師生及周邊居民身邊。近五年來，學生志愿者志愿奉獻精神得到進一步增強，參與人數上千人。再次，學生愛心增進。近兩年，學校學生5次自發地為身患重病的3位同學、2位教師捐款，最近的一次捐款近3萬元。每學期學校都會評選“陽光學子”50名左右；每年吸納近100名學生加入中國共產主義青年團，還有近30名學生積極參加業余黨校學習，聽黨課學黨章，積極向黨組織靠攏。

（二）形成德育工作聯盟學校，促進學校德育工作規范、有序、高效開展

在項目實施過程中，形成了蘇南、蘇中、蘇北德育工作聯盟學校。通過聯盟學校定期會議制度，與射陽中專、江陰中專、和橋中專、鹽南中專、濱海中專、響水中專等聯盟校交流德育工作活動方案與實踐成果，共同推廣、實踐“五模塊四星級”發展性德育評價體系，取得良好成效。通過德育工作的實踐與研究，學校在學生德育評價改革上領先一步，2016年成功召開了無錫市職業院校德育現場會。endprint

（三）加強成果的宣傳與推廣，不斷擴大成果影響力

學校項目主持人多次在江蘇省職業院校教科研能力提升會議和無錫市特后培訓等高層次會議上交流項目方案和成效，并通過《鹽城晚報》《射陽日報》等報紙、《現代教學》《生活教育》等刊物的介紹宣傳，進一步加大研究成果的推廣力度，在省市內職業院校獲得很大的影響力。

五、中等職業學校“五模塊四星級”發展性德育評價體系的價值

首先，建立科學的發展性德育評價體系是全面貫徹黨和國家關于提升職業教育教學質量的保證。建構發展性學生德育評價體系，把學生的發展作為德育的目的，以學生道德實踐的改善和提高作為衡量道德發展、評估德育效果的根本指標，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學生的激勵功能、診斷功能和發展功能。

其次，實施發展性德育評價機制可以促進中職學生的全面發展。發展性德育評價的核心在于促進學生的發展，評價的內容、過程和方法都有利于學生的發展，可以促使德育走出傳統德育約束人、限制人的局限性，在引導學生了解自我需求、開發學生潛能、鼓勵學生創新、發揮學生特長等方面產生積極效應，為學生良好行為養成提供了一個具體標準，促進學生道德認知和道德行為的形成與發展，從而保證發展性德育目標的實現。

再次，實施發展性德育評價可以促進教育中多種主體因素育人效能的融合。發展性德育的實施是一項系統工程，需要德育的各個環節協調合作，多種因素積極配合。加強學校、教師、學生團隊、學生自身、企業及用人單位、行業協會及社區組織育人功能的多渠道、多形式的融合作用，有利于保障發展性德育的有效實施。

項目組將進一步整合各方面資源，協調各種有效的德育評價方法和措施，創新工作思路，踐行中職學生發展性德育評價的新模式，從而進一步提升學校德育工作的引導性、實效性和科學性，開創中職學校德育工作的新局面。

參 考 文 獻

[1]教育部.中等職業學校德育大綱（2014年修訂）[Z].教職成[2014]14號，2014-12-22.

[2]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-27.

[3]教育部辦公廳.關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見[Z].教職成[2012]5號，2012-12-07.

[4]陳偉偉.中等職業學校多層面德育評價方法探析[J].寧波大學生學報：教育科學版，2009（3）：90-93.

[5]薛祖本.中等職業學校德育內容體系構建初探[J].新課程研究：職業教育，2008（9）：165-166.

[6]崔允廓.素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：3-5.

[7]《中國學生發展核心素養》項目組.中國學生發展核心素養[R].2016.

[8]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京：南京師范大學，2014.

Abstract The construction of moral education evaluation system is an important task of school moral education. It is guided by the idea of developmental moral education and is based on the principles of subjectivity， development， equality and occupation. The "five-module and four-star" development moral education evaluation index system in secondary vocational school， contains the following modules that are daily discipline module， theoretical classroom study module， practical training module， work-study integrated module and internship module and vacation life module. Through specific practice， this paper introduces the operational rules and the evaluation system of developmental moral education， that are the role of teachers， value， team members， enterprise managers and community personnel in evaluation of moral education， meanwhile detailed the value and importance of the evaluation system in practice.

Key words secondary vocational school； "five-module and four-star"； moral education； evaluation system

Author Xie Aiming， senior lecturer of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Province（Wuxi 214191）； Zhu Jinzhong， senior teacher of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Provinceendprint