應用型本科院校日語專業(yè)教學改革的實踐

趙春光

摘 要 隨著高等教育的改革與發(fā)展，應用型本科院校要辦出自己的特色，需積極進行人才培養(yǎng)改革實踐，培養(yǎng)具有實踐運用能力的應用型人才。日語專業(yè)應以此為契機，重新調整教學體系，更新教學內容和教學方法，加大實踐教學力度，建立多元化的考核方式，強化師資隊伍建設，以適應社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求。

關鍵詞 日語專業(yè)；應用型；人才培養(yǎng)目標；教學改革

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）29-0054-04

一、應用型本科院校人才培養(yǎng)定位

當前，中國的高等教育已從精英化過渡到大眾化階段，高等教育培養(yǎng)出的人才廣義劃分為學術型和應用型兩類。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要對學科布局、專業(yè)設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業(yè)市場和經濟社會發(fā)展需求，調整專業(yè)和課程設置。”[1] 國家“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略已確定為提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，必須“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”[2]。高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻，“就業(yè)難”已受到廣泛關注，尤其是地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)，專業(yè)對口率低，就業(yè)質量也不高，雖然這種現(xiàn)象是由多種因素造成的，但許多地方本科院校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。要解決地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術技能人才緊缺的結構性矛盾[3]，地方本科院校轉型已成為我國高等教育大眾化階段的必然趨勢。

地方本科院校人才培養(yǎng)目標應定位于應用型人才的培養(yǎng)，其主要特點是具有比較扎實的理論基礎和較強的職業(yè)應用技能，并且具有一定的解決實際問題的能力和綜合創(chuàng)新能力。對于日語專業(yè)而言，人才培養(yǎng)目標轉型也是迫在眉睫，要從語言能力的培養(yǎng)和語言交際能力的培養(yǎng)轉向運用語言優(yōu)勢跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學習日語為目的轉向通過日語學習相關專業(yè)知識與技能為目的；從培養(yǎng)學生從事與日語相關工作的能力轉向培養(yǎng)學生適應任何相關工作的能力[4]。日語專業(yè)的特殊性決定了它本身不具有技術性和理論性的專業(yè)特征，人才培養(yǎng)的重點應是偏重于培養(yǎng)應用型和實用型人才，學生不需要在理論層面進行深度研究，承擔探索語言發(fā)展規(guī)律的任務，而是要把語言技能轉換為實踐應用水平或實際運用能力，承擔在外事、旅游、外貿以及涉外企業(yè)中，承擔實際生產、經營、管理等系列任務時，勝任日漢雙語互譯工作，需著重培養(yǎng)學生的應用型技能和專精實用的外語基本功。

二、構建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系

人才培養(yǎng)目標的重點發(fā)生變化，必然要對轉型期的日語教學課程體系作出調整。現(xiàn)行課程體系缺乏針對性，僅從宏觀外語教學角度采用統(tǒng)一教學大綱和統(tǒng)一教學模式，忽略了日語專業(yè)的特殊性，一方面造成學生刻板片面的知識結構，限制了個性化發(fā)展，另一方面導致學科之間的知識無法融會貫通，不利于達到知識全面、思維靈活、應用能力突出的教學效果。綜合近年來的用人信息，社會對日語能力的需求是多層次、多方面的，有些行業(yè)需要較高的日語水平，有些則不需要，不同崗位對聽、說、讀、寫、譯的各項技能需求多樣化，解決此類問題，需要有針對性地調整課程體系。

調整課程體系應細化課程設置，除公共基礎課程外，在低年段，新增了《日語專業(yè)導論》課程，在一年級入學即連續(xù)五周開設，旨在引導學生了解日語專業(yè)的定位和特征，幫助學生把握專業(yè)方向和內涵，對未來的學習充滿向往和動力。結合日語專業(yè)的基本要求，開設了《基礎日語》《日語會話》《日語視聽說》《日語閱讀》《日語語法》等基礎課程。同時把這些課程全部設為必修課，將詞匯、語法、閱讀等理論學習與聽說訓練并重，以“精講多練”為原則，加強課堂上語言應用能力訓練。

應用型本科院校的日語教學不應該是被尊為象牙塔的日語語言研究、文學研究、文化研究等，而應該是側重于應用能力的培養(yǎng)，即具備日語能力的同時配合學習相應的專業(yè)知識，使學生能夠使用日語自由表達專業(yè)觀點，走出以語言學習為目的的培養(yǎng)模式，這也是提升學生就業(yè)能力的有效途徑。因此，在高年級階段，我們著重開設專業(yè)方向拓展類課程，滿足學生將來在不同行業(yè)就業(yè)的能力需求，即“日語+專業(yè)”課程模式，日語是基礎，專業(yè)是方向，教授日語基本技能的同時重視專業(yè)方向需求，專業(yè)方向與就業(yè)方向相結合，目前共開設2個專業(yè)方向課，分別是旅游方向和翻譯方向，學生自由選擇。

在“日語+旅游方向”課上，開設的專業(yè)方向拓展課程有《旅游資源》《旅游概論及導游實務》《旅游心理學》《出境旅游業(yè)務》《觀光酒店管理》《旅游文化專題》等，把在旅游行業(yè)涉及到的專業(yè)概念、實際操作技能在課堂上傳授給學生。在“日語+翻譯方向”課上，開設的專業(yè)方向拓展課程有《翻譯理論與實踐》《基礎筆譯》《基礎口譯》《時事新聞翻譯》《商務日語翻譯》《同聲傳譯入門》等，涵蓋面較廣，以訓練基礎翻譯能力為目標，課程講授以實用為主，夠用為度，強調應用能力的培養(yǎng)。

除專業(yè)方向拓展課程外，還開設輔助性的專業(yè)選修課程，如《日語寫作》《日本社會與文化》《日語教學法》《跨文化交際》《日本文學史及作品選讀》等，鞏固專業(yè)知識。這種課程設置體系改革，目的是按照未來職業(yè)的需求有針對性地培養(yǎng)學生，按社會需求提高學生的職場應用能力。

三、建設轉型期的專業(yè)教學結構

在教學安排上，重新審視各年級的排課比例，調整為專業(yè)基礎課和專業(yè)方向拓展課占比46.2%，專業(yè)任選課占比22.4%，2項合計占比近70%。在基礎階段把日語能力的培養(yǎng)作為主要目的，同時把運用日語學習專業(yè)方向的能力作為重點，并適當提高教學難度。鑒于目前在全國的各高校中為學生“減負”、縮減課時已成為一種潮流，總學時減少，加上國家法定節(jié)假日增多，使得大學生在校期間實際的上課時數(shù)大幅減少，現(xiàn)在絕大多數(shù)的日語學生都是零起點，如果沒有課堂上嚴格而系統(tǒng)的理論學習和訓練，很難完成教學目標，因此設定合理的教學課時數(shù)也是重中之重。endprint

教材是傳輸教學內容的載體，如何及時更新并增加時效性一直是教育部門關注的重點。互聯(lián)網時代學生獲取信息的渠道多、數(shù)量大，各種社會知識更新迅速，而教材更新速度相對遲緩，日語語言的學習與其背后的文化背景和時代特征緊密相關，教材知識的老化必將直接影響教學效果。因此，在基礎教學階段，仍首選“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，以及國內知名院校資深專業(yè)教授主審編寫的新版教材。而在專業(yè)方向拓展課程中，靈活利用音頻、視頻等優(yōu)質電子教材或日語原版教材，避開更新緩慢的紙質教材，盡量使學生在“原生態(tài)”的語言環(huán)境下學習并掌握該專業(yè)方向的知識。

在教學手段上，雖然日語語言理論基礎不變，但承載語言功能的文章“語境”應與時俱進，充分利用網絡媒體資源，大量增加時尚用語，順應社會大環(huán)境變化，引發(fā)當代大學生的情感共鳴。課堂上積極采用慕課、微課等先進、高效、直觀的現(xiàn)代化教學手段，增強授課的形象性和生動性。把《基礎日語》課中的主要內容分模塊錄制成微課視頻，供學生課前預習和課后復習輔助使用，有效培養(yǎng)學生學習主動性，今后將逐步構建教學視頻、課件素材、測試練習、學生提問、教師答疑等建成網絡教學平臺，共享教學資源，做到現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合。隨著現(xiàn)代教育信息技術資源的普及，依托網絡平臺和網絡資源教學的優(yōu)勢，可以補充傳遞豐富的專業(yè)信息。

在教學內容上，教師注重各門學科內容的動態(tài)發(fā)展，根據需要不斷更新補充到課堂教學中。同時教師還要注意搜集社會生活中與本學科相關的新熱點問題，并及時導入課堂教學中。教師結合兩會報告、南海爭議、大閱兵等熱點新聞，在翻譯方向課堂上導入最新關鍵詞語，關注具有價值的新聞信息，把日語語言的學習放在時代大背景下，變枯燥為實用，引導學生逐步進入喜學樂學的學習領域。

在教學方法上，教師根據實際授課需要，靈活運用各種教學方法。在日語專業(yè)基礎課程里，課堂講授是教學基本形式，作為基礎入門課程如《基礎日語》，仍采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，以講授法為主，采用傳統(tǒng)板書有步驟有條理地對學生進行全方位的基礎訓練。而在《日語會話》《日語視聽說》等聽說能力訓練為主的課堂上，則是任課教師選取最新的視頻和音頻資料，模擬實際的場景和語境使學生感受語言表達的氛圍。在方向課堂上，采用情景教學法、案例教學法等學生互動參與的教學法，采用課堂討論、角色扮演、旅游突發(fā)事件處理等方式開展小組活動，引導啟發(fā)學生自由聯(lián)想和討論，培養(yǎng)學生以導游或領隊的身份在帶團過程中分析解決實際問題的能力。

四、建立多元化考核方式

現(xiàn)行的考核方式多采用試卷形式，任課教師在考核形式選擇和成績評定上沒有自主權。往往以期末考試成績作為衡量學生學習水平的標準，個別課程雖有口語測試，但在總成績中所占的比例較低，很難反映出學生真實的日語聽說能力，考核方式對學生的學習過程具有導向作用，進而出現(xiàn)了學生筆試成績高但口語能力差的情況。

以能力為核心是應用型日語人才培養(yǎng)的主要特點，對于能力的培養(yǎng)必須貫穿整個學習過程，所以對學生的考核方式應從對結果的評價調整為對學習過程的評價，打破以往期末考試在總評成績中所占的決定性比例的慣例，結合日語課堂上師生互動性高的特點，提高課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課上演示、隨堂測驗等平時成績的權重，在考核方式和成績評定上做到多元化，在不同的年級逐步增加口試、課堂討論發(fā)言、小組作業(yè)、專題研究報告、社會實踐報告等非試卷式考核方式，把理論測試與實踐考核相結合，把對學習過程的評價作為學業(yè)成績的重要組成部分。比如《基礎日語》課程中進行課程考核方式改革，平時成績占20%，包括聽寫、背誦、課堂發(fā)言、臨時測驗、小作業(yè)等機動項目。因日語基礎學習階段的知識點較為零散，增加了1次期中考試作為階段性測驗，占10%。口語測試分課內和課外兩部分內容，占10%。期末考試為綜合性考核，占60%。這樣就把成績考核均衡地分為4次，貫穿整個學期，實行了3年，效果良好。在考核形式上給予教師更多的自主權，教師可根據需要獨自命題，在學期初就制定好考核形式和成績評定比例并告知學生，使學生有目標分階段地學習，有利于培養(yǎng)學生良好的學習規(guī)劃能力和務實的學習精神。即使在閉卷筆試中，也逐漸減少突擊背誦類的客觀試題的比重，增加分析理解類主觀試題的比重，這樣可以加大對知識應用能力的考核。同時在校期間鼓勵和幫助學生考取日本語能力N1測試、導游資格證、翻譯資格證等，參加各類各級別日語演講賽、作文競賽，既檢驗了教學結果，也提高學了生的日語應用能力和社會認可度。

五、強化實踐教學

實踐教學主要分校內實踐和校外實踐兩部分，雖然教學大綱中明確規(guī)定要有實踐教學環(huán)節(jié)，但從以往的執(zhí)行效果來看并未達到預期目標。存在的問題突出表現(xiàn)在：一方面是教師無法在有限的課時內實施校內教學實踐。很多日語專業(yè)學生都是零起點學習日語，基礎理論課時所占比重較大，壓縮了實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)。另一方面是校外社會實踐需要一定的經費支撐，在實踐經費十分緊缺甚至為零的情況下，教師缺乏組織學生到校外進行實地考察和調研等活動的積極性，這也成為實踐教學有效開展的瓶頸。

在日語專業(yè)實踐教學課時無法大量增加的情況下，安排出16.8%的實踐課時分布在四個年級內進行，著重在校內、校外實踐課堂上加大力度。在低年級段主要是在校內實踐教學上挖掘潛力，根據學生的不同水平，有步驟地開展諸如動漫角色扮演、日本料理制作、日本和風展示等富有日本特色的文化體驗活動，以學生親自參與的方式感受語言背后的文化氛圍。在課余時間舉行日本社會與文化知識競賽、日語演講比賽、專題發(fā)表會等，日本外教參與建立日語學習小組，開展日語角等第二課堂學習，鼓勵低年級學生積極參加學校每年舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并給予一定的資金支持等等，以上這些活動既培養(yǎng)了學生對日語學習的興趣，也鍛煉了學生的應用能力和團隊協(xié)作意識。

作為對課堂教學的補充和深化，高年級段的實踐環(huán)節(jié)主要是以校外實踐為主。承擔“日語+旅游”方向課的教師是“雙師型”教師，具有多年從業(yè)經驗，可獨立承擔實訓類課程的教學，將多家旅行社作為校外實訓基地，旅游方向學生大多數(shù)在三年級就已考取導游資格證，可以在課余時間和節(jié)假日跟團實訓，通過實踐增強實踐能力。針對近期中國人在日本的“爆買”現(xiàn)象，及時把導游實訓課程分為出境游和入境游兩大模塊，參與個性化旅游團的組團、帶團流程制定等環(huán)節(jié)，切入實際，效果良好。翻譯方向的學生則是深入到學校簽約的各個翻譯公司，實際處理各種類別稿件的翻譯工作，學生紛紛表示通過實訓切實感受到了實踐的重要性。endprint

占學時比重最高的實踐教學是大四學生的畢業(yè)實習，共計安排6周，學生根據各自的實際情況，分別到不同的城市相關崗位上進行入職前熱身體驗，崗位有日資公司、涉外企業(yè)的文案處理、貿易進出口公司職員、對外在線客服、赴日出鏡和入境游的領隊及導游、日語培訓學校的教師、外事接待等等。畢業(yè)生最深刻的感受是在校期間的各種實踐和實訓，為大四畢業(yè)實習奠定了一定的基礎，使他們能夠盡快融入工作角色，在激烈的就業(yè)競爭中更快勝任工作崗位。

日語專業(yè)進行人才培養(yǎng)改革以來，學生顯現(xiàn)濃厚的課堂參與意愿，考試成績以及參與實踐創(chuàng)新活動的人數(shù)和獲獎比例均有了明顯提升，“日語+專業(yè)”的課程模式，使學生在自己喜歡的專業(yè)方向里有了明確的學習目標和學習動力。比如考取導游證的日語專業(yè)旅游方向學生，參與在校期間的各種實踐活動，畢業(yè)后可直接去旅游公司做導游或領隊，無需任何崗前培訓，就業(yè)前景非常好，受到各旅游公司的提前預定；日語專業(yè)翻譯方向的畢業(yè)生也廣受各方的好評，就業(yè)率逐年提高，均是得益于日語專業(yè)教學改革的成效。可見，只有不斷創(chuàng)新、與時俱進地轉變傳統(tǒng)觀念，立足于切實可行的教學理念，以合理的教學方法施教，才能獲取理想的教學效果，把學生培養(yǎng)成為行業(yè)企業(yè)需要的知識、能力、素質平衡發(fā)展的人才。

參 考 文 獻

[1]中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議[N].人民日報，2015-11-04（1）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）[EB /OL].[2010-07-29].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles /business /htmlfiles /moe /moe _ 838 /201008 /93704.html.

[3]張兄武，許慶豫.關于地方本科院校轉型發(fā)展的思考[J].中國高教研究，2014（10）：93-97.

[4]修剛. 轉型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：1-6.

Abstract With the reform and development of higher education in China， Applied Undergraduate Institutes need to highlight their own characteristics， actively launch the reform of talent cultivating mode， so as to cultivate the application oriented talents with practical application ability. It is an opportunity for Japanese specialty to readjust the teaching system， update teaching content and methods， strengthen the practical teaching， establish the diverse evaluation ways， enhance the construction of teaching staff， so as to meet the demand of social development and employment market.

Key words Japanese specialty； application oriented； talent training objective； teaching reform

Author Zhao Chunguang， lecturer of Chuangchun University （Chuangchun 130022）endprint