如何治愈學校的“空心”病

劉琳　汪德強　陳明

[摘 要] 教研組建設，是教師專業發展、學校內涵建設不可或缺的重要一環。2018年年初，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是教研組建設在新時代背景下的存在意義與新使命。

[關鍵詞] 教研組建設；治愈；學校“空心”病

隨著教育改革逐漸進入深水區，立德樹人作為國家戰略被提升到了空前的高度。如何完成這一根本任務，是各級各類學校都應該認真思考、積極實踐的重要課題。對于較大規模學校來說，圍繞立德樹人的根本任務，如何有效地提高教師隊伍素質，推進課程改革和課堂教學改革，有效提高教育教學質量，促進學校內涵發展，是非常重要的現實問題。

筆者所在的中學是一所擁有40個教學班，2000名師生的中等規模學校，經過近幾年的轉型發展，學校由一所薄弱學校逐漸發展成為區域內的窗口學校。回顧學校發展歷程，教研組建設發揮著舉足輕重的作用：只有教學管理重心下移，加強教研組建設，充分發揮教研組作用，才能有效推進各項教育教學改革，有效提高教育教學質量，才不至于把學校辦成“大而不強”、沒有內涵的“空心”學校。

一、創新教研組管理運行機制

首先，要正確認識和處理年級組（級部）與教研組的關系問題。事實上，年級組（級部）及其與教研組的矛盾關系，是學校規模擴大的產物，是規模化辦學過程中產生的新問題。年級組與教研組是支撐規模學校發展的兩根重要支柱，二者不可偏廢，應該妥善處理二者之間的關系，使之和諧運轉并形成合力。

我校的做法是：在實行級部（年級組）管理的大框架下，教學上充分發揮年級備課組的作用。學科大的教研課題和方向，由大教研組長與各年級學科組長研究決定后，再由各年級組分頭組織實施，并且做到時間、地點、人員、計劃、效果五落實，確保各教研組活動開展的常態化。這樣做的好處，一是可以較好地解決級部管理與教學教研的矛盾；二是可以較好地解決在規模化辦學情況下出現的學科大教研組教師人數多、活動不便的弊端。當然，音、體、美、微機、勞技等教師人數較少的學科，每個學科成立一個大教研組即可，靈活處理，不必拘泥。因此，本文下面提到的教研組概念，實際上包含了大學科組和年級學科組。

其次，教研組的組建。每個年級學科組按照老、中、青年齡結構以及學科能力強弱等合理搭配組建。在此基礎上，各年級學科組實行民主選舉，產生各年級學科組長；然后選出幾位年級學科組長作為候選人，再由全體同學科教師進行民主投票，選舉產生大學科教研組組長，以確保選拔人品好、教學水平高、科研能力強、有一定組織協調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。這些程序和步驟不可或缺，這是各教研組長順利開展工作的基礎。教研組長實行聘任制和任期制，定期更新和調整。

最后，教研組（長）的考核評價。制定配套制度，按照責、權統一的原則，合理確定每個教研組的工作目標，明確教研組長的工作職責，賦予教研組長相應的權力。教研組長的教學工作量酌情減少，確保在教研組領導、管理工作上的精力投入；對每個教研組工作實行“捆綁評價”，教研組的整體工作績效與教研組長利益緊密掛鉤；教研組長在評優指標分配、新學期人事安排等方面，都負責拿主導意見；積極吸收教研組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性；對每個教研組取得的成績和研究成果及時予以表彰獎勵，激發每個教研組的內生動力。

二、開展基于真實課堂的教研

課堂教學是學校工作的核心。蘇霍姆林斯基說過，“一個有經驗的校長，應當首先關注課堂。”校長經常性地深入課堂，堅持聽評課，無疑是推進教學改革的有力措施。但是，其局限性也是顯而易見的。對一所較大規模學校而言，教師動輒上百甚至幾百人，校長每學期聽每名教師一節課都很困難，何況還要有針對性地跟蹤、反復聽某些教師的課。更困難的是，當前初中學校每個年級有七八門到十幾門的國家課程，一名校長要全部聽懂甚至精通，幾乎是不可能的。

因此，要真正提高學科能力和教學質量，必須加強教研組建設，充分發揮教研組作用，讓專業的人干專業的事：集體備課，準確把握課程標準；根據學科特點，科學設計教學環節；精選習題，提高課堂檢測質量、課后作業質量和學科教學質量，通過教師的“加負”來實現學生的“減負”，從而實現“減負、增效、提質”的綠色發展目標。這些，都必須依靠教研組的力量才能較好完成。更重要的是，只有切實降低教學管理重心，激發每個教研組的內生動力，自發開展小課題研究和教學教法改革，才能更好促進整個學校的教育教學改革。如我校近兩個學年以來，語文學科實行的“按課堂觀測點分工進行聽評課”、數學學科“分層教學、選課走班”等改革試驗，都取得了很好的效果，也有效帶動了其他學科的教學改革。

目前，一些學校進行的高效課堂改革，更多地關注了“知識與技能”的學習、訓練和效率，還只停留在讓學生“學會”這個層面上，而如何讓學生“會學”“愛學”則還有很長的路要走。這就要求教研組加強集體備課、教學研究，要把“過程與方法”作為備課的重點，共同研究設計教學環節、教學方法，因材施教，啟發思維，提供平臺，努力激發學生的學習興趣和學習動力，著力改變課堂生態，讓學生的眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲、笑聲、讀書聲響起來，讓各個層次的學生都能體驗成功，享受課堂。在課堂學習中，每個學生的“情感、態度、價值觀”都得到發展，這才是課堂改革最高目標，也是教育教學最核心的追求。這就需要充分發揮教研組的集體智慧，深入研究、探索、突破，筑牢課堂這一素質教育的主陣地。

三、搭建教師發展成長平臺

真正決定教育品質的，永遠是講臺上的那個人。教師素質對于學生成長、學校持續發展的重要性，毋庸贅述。但不少學校當前面臨的問題是，如何有效提高教師隊伍素質？尤其是在規模化辦學的今天，教師數量多，素質參差不齊，教師專業發展、素質提升的確是一個頭等重要而又亟待解決的問題。

筆者認為，在規模化辦學的今天，要有效提高教師隊伍素質，必須依靠以校本教研為支撐的教研組的力量。2013年，比爾·蓋茨在TED的一次演講中，盛贊上海市的很多學校在閱讀、數學、科學等方面取得的國際領先的教學質量，并分析指出，其主要原因正是基于常態化校本教研的信息及時反饋，促使教師快速成長。這一分析結果，應當引起我們的深思。

為了盡快提高青年教師的課堂教學能力，本學年以來，我校語文教研組在組長帶領下，創新聽評課方法，取得了很好的效果。在聽課過程中，參加聽課的同學科教師對照學校制定的課堂教學評價表，分工觀察、記錄有關指標落實情況，如教師主導作用發揮、學生參與度、課堂效果等指標，評課時大家有針對性地評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細、具體地了解自己課堂教學的優缺點，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進了真實的教學研究中，教師專業素質的發展提升，就成了自然而然的事情。（責任編輯：文寶）