等一等，讓學生的智慧“閃光”

湯一梅

摘 要：成功的課堂離不開精心的預設，預設得準確、到位、全面與否關涉到教師能否胸有成竹、游刃有余地駕馭課堂，從而使課堂如你所愿地、順利地、精致地演繹出來。可是，課堂上往往總會出現幾個“異類份子”，他們游走于教師的預設之外，讓老師愛并“恨”著，愛他們與眾不同的奇思妙想，“恨”他們總是制造“事端”，偏移正常的軌道。對于這樣的孩子，教師除了要學會寬容，更要學會等待，學會欣賞，學會機智地挖掘和捕捉孩子的智慧，展示、發展孩子的聰明才智和獨特個性。下面的案例，描述的正是這樣一些孩子的課堂故事。且看，課堂上教師應如何靜聽花開的聲音。

關鍵詞：課堂預設；智慧；等待

【案例】

案例背景：

“一個數除以小數”一課中，豎式的書寫是教學中的一個難點：一是如何移動小數點，二是如何處理小數點移動后被除數和除數中多余的0。教材是把這兩個難點分散在例題和“練一練”中各個突破的。通過例題的教學使學生明確怎樣移動小數點，再通過“練一練”進一步明確，移動小數點后被除數和除數中多余的0應該劃去。

片段回顧：“老師，我認為有問題！”

師：回顧剛才的計算過程，你們認為計算一個數除以小數時首先應該做的是什么？

生：根據商不變的規律，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法。

師：對！你會把下面各題轉化為除數是整數的除法嗎？

出示：在豎式中移動小數點，把下面各題轉化為除數是整數的除法。

（原來預設的教學是，學生只會移動小數點，而不知道小數點移動后多余的0可以劃去，所以打算集體交流后教師統一說明如何處理0的問題。巡視過程中也確實沒有發現學生主動劃去多余的0。）

師：（展示一位學生的作業）一起看一看，這位同學是怎樣移動小數點的？（底下的學生都流露出贊許的神情，我心中暗自得意，一切按我的預設順利地進行著。）

師：有問題嗎？（自信滿滿料定他們會說“沒問題”，然后我將親自說明0如何處理。豈料，意外發生了！一位男生舉起了手，教室里坐滿了聽課的老師，別無他法，我只好聆聽他的“高見”。）

生：我認為最后一題中的0應該劃去？（他的質疑打亂了我原本的教學思路，我一邊走到他的身邊查看他的作業，一邊飛快地思索該如何“接招”。）

師：帶上你的作業本，上來說說你是怎樣想的？（實物投影上展示了他的作業）

師：能解釋一下為什么把0劃去嗎？

生：（撓了撓頭，小聲嘟囔道）這里的0沒用了。

師：哦！0原來在被除數和除數中是起占位作用的，現在呢？

生：（受了我的啟發，自信了許多，迅速地接道）小數點移動后，0已經沒有占位作用了，所以應該劃去。

師：（贊許的眼神望向全班學生）同學們認為他說的有道理嗎？（全班附和：有道理）

師：真是個會動腦筋的孩子！不過為什么其他算式中的有些0你沒有劃去呢？

生：（羞澀地笑了笑）忘了。

師：謝謝你提醒我們大家注意0的問題，同學們掌聲把他請回去。（在同學們熱烈的掌聲中，他自豪地回到了座位）

師生一起修改，課堂教學在愉悅的氣氛中繼續進行。

課堂觀察：

“敢于質疑”，這對學生來說是一種多么可貴的精神，尤其是在大多數人都認同情況下的質疑更是需要勇氣。這位男生從勇敢地站起來說“有問題”到掌聲中自豪地走下去，緣于教師的迅速判斷、敏銳捕捉，對有利于推進數學課堂教學的資源因勢利導，讓其他學生都來關注和思考。很多時候就因為這一資源的出現使得學生的認知進程和探索態勢發生逆轉，少數人的認知成果最終化成大家共同的關注對象。

【反思】

上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。以上案例，教師沒有拘泥于課前的預設，而是根據實際情況，對課堂教學作了調整和變更，收到了良好的效果。

課堂教學需要預設，但也不應忽略生成。事實上，正因為有生成，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧。面對生成，我們所需做的是耐心等待、用心傾聽、樂觀期待。讓學生作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達；即使自己的見解不完善或片面，也能免于不公平評價或對待。

在數學教學中，多一些等待，學生就多一些自主探索的經歷和體會，就多一些合作交流的機會，就多一些對問題的深入思考。讓我們在教學中學會“慢”的藝術，留下“質疑”的空間，給學生以等待，讓學生的智慧得以“閃光”。