視聽聯覺：突破小學音樂欣賞課的樊籬

楊夢瑤

摘要：小學音樂欣賞能夠培養學生的藝術創作能力和藝術創新思維。視聽聯覺的教學形式分別從視覺和聽覺對學生的藝術靈感給予互動培養，它是培養學生良好藝術思維能力的重要途徑，因此，加強視聽聯覺教學法在小學音樂欣賞中的應用是促進小學生藝術欣賞能力的有效手段。

關鍵詞：視聽聯覺 小學音樂欣賞 音樂教學 運用分析

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0121-03

“聯覺”是指人身體的某一感覺變化引起另一種感覺或多種感覺變化的現象。視聽聯覺是指視覺藝術與聽覺藝術之間相互聯動發展，通過雙重性藝術發展促進接受者與接收事物之間形成良好的互動，接受者能夠進一步深入的把握要點，對接受事物進行整體性把握。法國音樂家梅西安曾有過這樣的體驗：“每當我聽到一個聲音，或者看總譜時，我就想到顏色。不言而喻，當我作曲時，這些顏色十分強烈地呈現出來，我就設法把這些顏色寫進我的音樂。當我想到和弦和音響綜合體時，它們總帶有色彩的結合。”可見，視聽聯覺的運用對于聽者的音樂感知能力，有著極其重要的作用。

一、視聽聯覺在音樂欣賞課中運用的現狀解析

音樂欣賞課在很多教師的眼中，只需將音樂作為單一的呈現方式交給學生自己聆聽，不考慮學生的感知欣賞能力，這樣的音樂欣賞課死氣沉沉，幾乎很難達到預期的教學目標。學生在音樂欣賞課堂上，單一使用聽覺欣賞音樂，常常會注意力分散，缺乏對音樂的深層感知和理解。而視聽聯覺是從學生自身發展特點入手，實現課堂教學內容的最大化發展，不僅能促進小學音樂欣賞課達到教學目標，同時也能實現“學生為主體”的教學氛圍，促進我國小學音樂教育在學生綜合能力應用中的作用，促進學生全面發展，推動我國義務教育的進一步深化發展。

二、視聽聯覺在小學音樂欣賞應用的意義

（一）視聽聯覺培養學生的藝術欣賞能力

視聽聯覺能夠充分調動學生在音樂欣賞過程中視覺聽覺的互動發展，促進學生思維模式與身體運作模式之間協調發展，促進學生形成良好的藝術欣賞能力。

（二）視聽聯覺促進學生的音樂識記能力

視聽聯覺是促進學生音樂識記能力進一步發展的重要途徑。視聽聯覺能夠使學生在音樂欣賞過程中實現聽覺與視覺的共鳴，學生能夠自主形成良好的音樂思維，加強對音樂知識的識記能力，學生能夠在音樂旋律的引導下形成完備的音樂知識儲備能力。

（三）視聽聯覺培養學生的藝術創新能力

視聽聯覺手法在小學音樂教學中的應用能夠實現視覺傳達效果與音樂欣賞能力進一步提高，促進我國小學教育中音樂教學水平的進一步提升；另一方面，視聽聯覺的音樂教學形式能夠通過音樂互動、圖片展示、視頻聯動等多種形式對小學音樂欣賞的課堂教學形式提供多種教學內容，促進學生創新能力的進一步發展。同時多種形式的教學方法能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動參與到課堂音樂欣賞的課堂教學中來，推動學生在藝術學習中創新能力的進一步培養。

（四）視聽聯覺增強學生的藝術認知水平

視聽聯覺能夠增強學生的認知水平能力的發展。音樂是流動的藝術，也是學生認識社會發展，體味社會思想情感變化，增長音樂知識的重要途徑。視聽聯覺的教學手法能夠激發學生藝術直觀欣賞能力和藝術直接聽覺能力的欣賞，促進學生形成良好的社會認知能力，同時這些藝術視頻、藝術圖片的變化和音樂思維的培養都能夠引導學生形成積極社會認知能力。小學音樂教學中應用視聽聯覺的教學形式能夠為學生的認知能力的培養提供充實的意識形態，包括圖片、映像等形式的藝術發展形式，提高學生的認知能力在音樂欣賞中的進一步深入發展。

三、視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用

（一）以靜制動：視聽聯覺的靜態美

小學生在生理基礎上處于發展初期，這一階段的學生的好奇心理比較強，將視聽聯覺的教學形式應用于小學音樂欣賞課程中能夠在課堂教學中引用視覺色彩變化和圖形變化等形式對學生的智力開發起到良好的引導作用。

1.視聽聯覺體現在音高變化中

教師可以將不同音高變化的效果形成直觀色彩圖片的形式分發給學生，然后對不同歌曲的音高進行演奏，使學生一方面通過聽覺辨別歌曲音高變化，另一方面學生也能夠通過圖片上不同音符色彩的變化對音高的高低進行辨別，促進學生對音樂基礎知識的深刻理解，將抽象的音樂教學“形象化”，提高小學音樂欣賞的課堂教學效果。如在進行音樂欣賞教學過程中，將《快樂的哆來咪》歌曲中涉及到的相關樂譜知識和柯達伊手勢用不同顏色的音符和手位表示，這種強烈的色彩對比能夠對學生音樂思維起到一定的沖擊，提升學生的學習興趣，促進學生課堂學習效率的進一步提升。

2.視聽聯覺體現在強弱變化時

強弱變化是指音樂中以音律強度的變化。音強變化與視覺中物體質量變化，大小變化，形狀轉變之間存在一定的相似性，教師在進行課堂教學時可以將相似法引入到小學音樂欣賞教學中，促進學生對音樂欣賞能力的進一步提升。如音樂欣賞活動課《獅王進行曲》，課堂前期將不同圖形的音樂教學卡片作為教學的主要依據引導學生進行音樂欣賞，使教學課堂氣氛活躍；在音樂欣賞的后期將這些音樂卡片作為激發學生音樂學習的重要輔助工具，引導學生將這些卡片進行律動編創，最終學生都“創作”出自己的律動。

3.視聽聯覺體現在樂思變化中

靜態畫面的變化主要是通過音樂藝術形式的外部變化促進小學音樂教學中課堂教學效果的進一步展示，主要體現藝術表現圖形、藝術變現色彩的變化。教師能夠在音樂欣賞中將色彩變化應用于小學課堂教學中，激發學生對音樂旋律感情色彩的感知能力。例如，欣賞課內容為《水草舞》，本首樂曲為ABA的三段式曲式結構，A樂段與B樂段有明顯的旋律色彩性的對比，在教學過程中，筆者設計用橫向波線代表A樂段以四分音符的琶音和十六分音符交織而成的旋律，生動地刻畫水草在水波中搖曳的形象，用豎向波線表示B段以琶音為基礎組成的旋律，把海水波動的形象描繪得惟妙惟肖。endprint

4.視聽聯覺體現在音律變化時

教師可以通過音樂藝術欣賞中用到的歌曲簡譜圖片進行“重新組合”，激發學生的音樂創作能力。教師將這些音樂圖片和表示不同音律變化的藝術圖形進行重組，激發學生動手創造能力，培養學生的創新能力的進一步發展，實現小學音樂欣賞教學的多樣性教學課堂發展。如，在教學中對不同音強的講解采用“畫水滴試驗”的方式，學生通過聽覺不同音強高低變化，學生繪畫的水滴變化，當音強較高時，學生繪畫的水滴數量較多；當音強較低時，學生繪畫的水滴數量相對減少。這種教學形式不僅培養了學生對音樂相關知識的識別能力，同時能夠促進學生的音樂創新能力的培養。

（二）以動克緩：視聽聯覺的動態美

1.外國民謠教學呼喚“視聽聯覺”

在蘇教版小學音樂課本中，音樂欣賞內容十分多元，兼具世界性與民族性，此類樂曲富有一定的主題性，篇幅短小，旋律單一，大多具有抒情性，外國民謠就屬于這一類型。學生在聆聽此類音樂時，常常因為不能理解而走神，在教學中運用視聽聯覺的教學方式能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣。例如欣賞課內容《愛的羅曼史》，歌曲旋律走向較為在教學中，筆者首先通過觀看電影片段，讓學生了解樂曲創作的靈感與來源，隨即選取一部與樂曲旋律色彩相吻合動畫，讓學生結合視聽效果欣賞，從中了解音樂的主體基調下，畫面感是可變的。

2.中國戲曲教學呼喚“視聽聯覺”

中國戲曲主要是由民間歌舞、說唱和滑稽戲三種不同藝術形式綜合而成，它起源于原始歌舞，是一種歷史悠久的綜合舞臺藝術樣式。它的特點是將眾多藝術形式以一種標準聚合在一起，在共同具有的性質中體現其各自的個性。在小學音樂欣賞課程中，戲曲的欣賞不能僅僅局限于聽戲，更要結合視覺感官，使學生深入了解并欣賞這門綜合性藝術形式。

總而言之，視聽聯覺是小學生音樂審美課程中的一種重要的教學方式，如何在音樂欣賞課中去調動學生的視聽聯覺，如何提高學生的視聽聯覺的能力，是我們在小學階段的音樂欣賞課中值得深思的問題。我們應當在課堂教學實踐中不斷積累經驗，總結教育方法，認真鉆研音樂審美教育的核心，努力創設更多元的教育教學方式，讓音樂欣賞課不再是曇花一現的美麗，讓更多美好的音樂滋潤孩子們的心田。

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