讀懂學生

葉蓮芳

讀得懂學生的課堂是充滿溫情的，學生在這樣的氛圍中學習，不僅能獲得安全感，更能擁有學習的自信心。

日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中為我們描繪了這樣的理想課堂：教師對每個學生都敞開身心，與每個學生的思考和情感相呼應，學生的學習在安心的、無拘無束的氣氛中進行著……作者把這樣的課堂稱為“潤澤的教室”。在“潤澤的教室”里教師從課堂學習的管理者轉變為學生學習的支持者與促進者。筆者以為，教師的這種角色轉換是要建立在讀懂學生的基礎之上的，教師不僅要讀懂學生的起點，更要讀懂學生的需求與發展，構建一個以學習者為中心的課堂。

學習是一個用已知信息去理解新知識和建構新知識的過程。當學生來到課堂時，他們同時帶來了包括知識、信念、理解等內容在內的“前概念”，這些已有的知識和觀念是學生學習新知識、獲得新技能的基礎，但其中片面的理解甚至錯誤的觀念卻會影響學生對新知識的學習。要想避免學生的理解與教師的預期大相徑庭，教師就得讀懂學生的起點，把學生的“前概念”當作教學的起點。

不過，學生攜帶到課堂上的“前概念”不盡相同，而且，他們的個性特點和認知風格也存在差異。為了應對學生的這種不同與差異，教師首先要讀懂學生的需求，然后設計多樣性的教學活動：有的學習活動適合場依存性學習者，有的更適合場獨立性學習者；有些教學方式是適合視覺主導學習者的，而另外一些也許更適合動手操作的學習者。如果課堂上這些學生的不同需求能夠被滿足，他們就可能成為積極主動的學習者。

雖說學生在課堂上學習的是已被前人發現了的、系統化了的知識，但對他們而言，這些知識尚屬于未知的領域，他們的學習活動就好比科學探索一樣，具有發現和認識新事物的特點。依據這一特點，也有人把學習活動視為“亞探究”的過程。如果教師讓學生感受到他們在探究過程中的重要角色與作用，他們的主體意識就會得到調動，視學習為一件快樂的事。當然，在探究的過程中學生會遇到各種困難和障礙，還會產生困惑。此時，教師的“傾聽”尤其重要，通過傾聽來理解學生回答背后的想法，捕捉他們稍縱即逝的變化，然后依據學生的需要和自己的教學目標來變換、融合和添加教學內容，使得課堂更加貼近學生的狀態。一旦學生走出困惑，就意味著他們向成功邁進了一步。這樣的課堂表面上看起來或許并不熱鬧，卻可以感受到學生的思緒飛揚與興趣盎然，智慧的火花在各種碰撞中迸發。

構建以學習者為中心的課堂還需要教師能讀懂學生的發展。教學的目的不僅是讓學生學到知識、獲得技能，最重要的是使學生在智力、思維、情感、意志等方面得到和諧的發展。這種和諧的發展有賴于教師組織的精準的、走在學生發展前面的課堂教學。對教師而言，最大的挑戰莫過于能找到學生甚至是每一個學生的最近發展區，然后設計與學生實際水平相當，又具有一定挑戰性的學習任務。教師則擔當起學生潛在能力與具有挑戰性學習任務間的引路人和合作伙伴，通過講解、演示、指導、啟發等方式，激發學生的求知欲，帶給學生克服困難后的成就感和心理滿足感，促使學生將學習中獲得的積極的情感體驗化為智力發展的內在推動力。

讀得懂學生的課堂是充滿溫情的，學生在這樣的氛圍中學習，不僅能獲得安全感，更能擁有學習的自信心，這樣，他們的學習熱情就會被點燃，學習效果也會更好！■

（作者系江蘇省蘇州市姑蘇區滄浪實驗小學副校長，江蘇省英語特級教師）endprint