基于職業導向的高職院校涉外英語教學改革思考

摘要：本文以探討高職院校涉外英語教學改革發展中存在的教學模式守舊涉外英語教師的師資力量有待提升，涉外英語教學評價機制不夠完善等問題為出發點，對基于職業導向的高職涉外英語教育改革提出了幾點建議，并總結了開展本文研究的重要意義，以完成對高職院校涉外英語教學改革的思考研究。

關鍵詞：職業導向；高職院校；涉外英語教學改革

正確的教學目標將始終為教學改革提供方向指導，由于現階段我國高職涉外英語教學改革正處于起步階段，在其發展中還存在著一定的不足。要想為高職學生的職業發展奠定更好的基礎，不斷推動高職院校涉外英語教學改革，就必須對基于職業導向的高職院校涉外英語教學改革進行研究。通過本文的研究還可以為高職涉外英語教學改革的相關學者提供科學有效的參考依據。

一、高職院校涉外英語教學改革發展現狀

現階段，我國高職院校涉外英語教學發展中還存在著以下幾點弊端。首先，高職涉外英語教學的目標定位不夠明確，這將直接導致涉外英語教學缺乏方向性，如何完善當前的涉外英語教育并進行教育改革是當前涉外英語教育面臨的首要任務。

其次，雄厚的師資力量是提升教學質量和學習成效的重要環節，而現階段，我國高職院校涉外英語教學師資隊伍建設力度有待進一步加強。再者，高職院校的涉外英語教學評價機制還不夠完善，要想深入進行高職院校的涉外英語教學改革，就必須從職業導向出發，對以上教學改革中存在的不足進行針對性完善。

二、基于職業為導向的高職院校涉外英語教學改革的思考

（一）教學目標

總體目標：通過深化大學涉外英語課程設計，優化教學資源，構建有效學習平臺、提升師生信息化利用水平，促進教學形態轉變，提升教育教學水平；促進學生學習方式轉變，自主學習能力提升，實現終身學習和可持續發展能力的提升。

具體目標：

1.“課堂教學 + 第二課堂 + 社會實踐”三位一體的課程資源

大學涉外英語課堂應從最初的單一教材為主的一門課程，逐漸發展為立體化的課程設置。第一課堂以分級教學為特色，構建以人為本的教學生態；第二課堂以外語中心、涉外英語協會活動為特色，構建人人參與的學習互動平臺；第三課堂以創新創業實踐和系列選修課為特色，構建了服務創新，開拓視野、促進學生潛能發展的課程體系。

2.優化創新課程資源內容，滿足教學模式改革需要

按照人才培養要求和學生個性化發展要求，注重教師、資源內容、學生有機結合；改革教學模式、增進師生多元互動；增強資源內容的實用性、趣味性和邏輯性。

3.打造個性化學習和公共服務平臺，實現優質教學資源和學習資源共用共享，提升學習者的涉外英語水平。

為滿足學生個性化學習、成長需求，可以推出“涉外英語名師咨詢服務”系列活動；成立專項導師團隊，滿足學生考級、考研、出國、職業發展等方面的學習需求；采用“師生約輔制”，進一步調動了師生交流、學習的積極性；大學城云空間交流平臺、大學涉外英語網絡直通車互動平臺等，發揮了網絡媒介的作用，密切師生交流、生生交流，促進信息共享、提升育人水平。

4.促進師資成長，通過資源共享課程建設，提升師資隊伍水平和綜合素質，推動課程建設和涉外英語教學改革實踐。

（二）完善涉外英語教學模式和方法

1. 分級和多模態教學模式：

根據學生的學習基礎、能力、興趣愛好，從中選擇項目或者進行替換，變更項目難度與綜合度以切合不同層次學生的需求。

2.課證融合的教學模式

將涉外英語等級考試、出國考試及各種職業資格證和涉外英語證書考試引入到實踐教學環節。做到學校培養目標與社會需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，國外學歷、國內學歷與職業資格證書相對接。

3. （Task Cycle）三段式任務循環教學模式

教師活化教材，激活學生學習潛能。三階段任務循環模式包括1）前任務（pre-task）階段2）任務循環（task cycle）階段，以及3）語言焦點（language focus ）階段。

4.完善涉外英語教學評價機制

當前的涉外英語教學考核主要通過期末考試的方式，為了高職院校學生的未來職業發展提供深厚的涉外英語基礎，高職院校就需要改革當前涉外英語教學評價機制，在對學生的考核中加入口語聽力業務洽談工作面試等方面的評價。

教師還可以組建涉外英語學習小組，在課堂上為學生發放開放性可探討的話題，引導學生進行組內討論，再由全組成員選派代表，將小組意見表達出來，針對這一方面的考核，學生可以相互進行評價，總結各個小組代表所陳述的意見，并發表評論。

教師也可以在此階段對學生的表達和觀點的陳述進行點評。在涉外英語教學評價機制中，高職院校的涉外英語教師應該注重對學生進行鼓勵，因為自信輕松的氛圍可以提升學生應變的能力，這對于職業涉外英語面試是必不可少的。

（三）加強涉外英語教師師資隊伍建設

高職英語教師對英語理論知識掌握較好，但卻大多缺乏對于學生職業導向能力以及職業英語實踐教學能力的培養。針對上述問題，高職涉外英語需要一支素質高、能力強、結構合理、老中青結合、專兼職結合，既有涉外工作、學習經歷，又具備較高語言教學水平和實踐教學能力的教學梯隊。高職院校也可以定期開展英語職業導向能力培訓會，聘請來自企業的高工、副譯審、電子商務師進行職場需求分析各種職業的未來發展情況，幫助高職院校的教師更好地掌握職場發展信息，進而有方向性地提升學生英語實踐能力。高職院校還可以組織教學經驗交流會，鼓勵所有英語教師參與到活動中，在會中通過彼此的相互學習，教師可以有方向性地完善自我教學中的不足，培養校級教學名師，省級“省級教學能手”，提升教師的整體素質，為學生國外深造、國內就業搭建平臺，進而整體提升高職院校英語教學的師資力量。

三、結語

我國高職院校涉外英語教學改革正處于發展階段，筆者以職業導向教學出發點，對當前高職院校涉外英語教學改革存在的幾點不足進行了探討，著重從重新定位教學目標完善涉外英語教學模式和方法完善涉外英語教學評價機制加強涉外英語教師師資隊伍建設這四個方面，對基于職業導向涉外英語教學改革的主要策略進行了探討，以求為高職院校的涉外英語教學發展提供科學有效的方法。

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作者簡介：趙媚，女，1981.3.15，濟南人，漢，單位：山東商業職業技術學院，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：工商管理，商務英語。