傳統(tǒng)班級管理手段與新課程管理理念的整合

劉萍

摘要：新課程改革中，班級管理中常常會對新課標(biāo)誤讀，即完全摒棄傳統(tǒng)的教育手段，其實新課程管理理念與傳統(tǒng)教育理念并不矛盾，它們在一定條件下可以相互融合相互轉(zhuǎn)化，尤其在班主任工作中，二者結(jié)合才能達(dá)到最佳的管理效果。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；班主任；傳統(tǒng)管理；融合

新課程改革提出已十多年了，如何在新課標(biāo)背景下有效地管理班級，以適應(yīng)課程改革的要求則是班主任工作的首要目標(biāo)。可是在新課程改革中卻時不時地走進(jìn)誤區(qū)，就是對傳統(tǒng)教育手段的摒棄。然而，在我擔(dān)任年級管理工作的十幾年的時間里卻發(fā)現(xiàn)：越遠(yuǎn)離傳統(tǒng)管理教育，反而越使新課程的實施變得艱難，甚至停滯不前。因此，在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教育無疑仍有它的存在價值，棄舊迎新才是關(guān)鍵，吸收傳統(tǒng)教育理念中的精華，與新課標(biāo)的新理念完美結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教育管理效果。

一、傳統(tǒng)教育的管理手段與新課程改革的誤區(qū)

傳統(tǒng)教育是相對于新課程而言的基礎(chǔ)教育體系。傳統(tǒng)教育管理注重強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威。班主任是班級的管理者，是學(xué)校各項規(guī)章制度的執(zhí)行者。傳統(tǒng)教育過度地把班主任置于不可侵犯的高度，并賦予班主任某些“獨(dú)有特”權(quán)利，有些班主任為了建立威信，甚至?xí)扇∫恍┖唵巍⒋直⑽鋽唷⒖贪宓墓芾硎侄危瑥亩斐砂嗉壒芾淼暮唵位⒈砻婊踔猎斐砂嘀魅闻c學(xué)生的對立，從而使班級管理出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。有些則反之，為了強(qiáng)調(diào)和落實新課程改革，有些班主任在班級管理中過分強(qiáng)調(diào)溫情教育，同樣達(dá)不到管理的效果。

（一）傳統(tǒng)管理教育過分重視德育評分，忽視對學(xué)生情感的關(guān)注

學(xué)校在德育工作中常采取班級德育檢查評比的管理制度。這種考核因和班主任的績效成績、評優(yōu)評先掛鉤，和先進(jìn)班集體評選掛鉤，而使許多班主任相應(yīng)地采取班級德育量化評分的管理方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、體育、紀(jì)律等各種指標(biāo)納入德育評分的范圍。這種方法在某種程度上有一定的積極作用，起到了對學(xué)生德育的評判，促使學(xué)生上進(jìn)、努力。

但是我國教育的目的是“以促進(jìn)人的發(fā)展、社會的進(jìn)步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動”。德育評分中的很多指標(biāo)是不能量化的，比如紀(jì)律，學(xué)生違反規(guī)定則減分，老師是否給于及時教育與指導(dǎo)，是否達(dá)到教育的目的則不得而知，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，更有甚者會影響到學(xué)生健全人格的形成。同時，有些指標(biāo)根本無法簡單地評判學(xué)生，比如道德，一個學(xué)生道德的好壞的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都會造成班主任看重外在分?jǐn)?shù)，而忽視內(nèi)在的班風(fēng)建設(shè)，導(dǎo)致班主任陷入淡化教育，重視管理的誤區(qū)，喪失了老師和學(xué)生之間心與心的交流與溝通。而學(xué)生則過分追求表面的現(xiàn)象和表現(xiàn)，不能真實地展示自己的人格與特征。

（二）新課程淡化批評教育，不敢懲罰學(xué)生

教師不僅是知識的傳遞著，更是心靈的引導(dǎo)著。現(xiàn)在很多學(xué)校推行“賞識”教育，倡導(dǎo)“無批評”式教育，不準(zhǔn)處分學(xué)生，禁絕開除學(xué)生，導(dǎo)致班主任在管理班級中縮手縮腳，對學(xué)生的錯誤不予批評，不敢批評。可是無條件的包容遷就，會使學(xué)生在錯誤的路上越走越遠(yuǎn)，甚至走上犯罪，使我們的教育沒有達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，作為班主任，一味地強(qiáng)調(diào)“愛”和“尊重”有時并不能很好地管理班級。

總之，無論是過分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”還是“愛”，都會難以維持正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到教育與管理的根本目的。

二、新課程管理理念提出的意義

“新課程”顧名思義，是新的基礎(chǔ)教育課程體系。 1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了“要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立心的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，并啟動了新一輪課程改革。

新課程改革提出要“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。為適應(yīng)其目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都做了調(diào)整與改變。同樣，隨著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，班主任工作也出現(xiàn)了新的內(nèi)容，其中最大的轉(zhuǎn)變就是德育教育工作變得越來越重要，這說明我國的教育不僅只重視成績與分?jǐn)?shù)，更加注重學(xué)生健全的人格，這是新課程改革提出的真正意義。如何在教學(xué)管理中有效地貫徹落實這一理念？十幾年來，無論是教育部還是各基層班主任都在進(jìn)行著積極地探索，歸納起來大致有兩點：

（一）角色的轉(zhuǎn)換

班主任要適應(yīng)新課標(biāo)，必須要做出角色調(diào)整，摒棄舊的管理思維模式，要由以前的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐园嘀魅螢橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)管理理念和模式。班主任只能是班級管理的組織者，而不是學(xué)生的主宰者，在具體的班級管理中要堅持以人為本的原則，充分理解和尊重學(xué)生，成為學(xué)生精神的守護(hù)者和思想的引導(dǎo)者。

（二）評價思維的轉(zhuǎn)換

班級的具體事務(wù)管理要由原來的以成績、以分?jǐn)?shù)、以考核論英雄改變?yōu)槿妗l(fā)展、積極地評價學(xué)生。要“愛”學(xué)生，更重要地是怎樣去“愛”，不是溫情脈脈，毫無原則地去愛，錯誤地理解新課標(biāo)的的精神，而是要以“愛”為指導(dǎo)，以“愛”為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)用“愛”感化學(xué)生，以教會和培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛學(xué)校、愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛自己為最終目的，用更人性化的評價方式去鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生上進(jìn)。

三、傳統(tǒng)教育手段和新課程改革手段的相互融合

傳統(tǒng)教育手段在班級管理上有它的優(yōu)勢，新課程改革的實施并不是完全摒棄舊有的管理方法，而是抑陳出新，借鑒和吸收好的有效的管理方法，把他們?nèi)诤线\(yùn)用到新課程改革中， 那么，在具體的班主任工作中如何把這兩者結(jié)合起來呢？

（一） 德育評分與批評教育融合

2009年8月22日頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，第十六條指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。” 可見班主任對學(xué)生管理的重要性。

學(xué)生一天的時間都在學(xué)校，和班主任可以說是朝夕相處，班主任對學(xué)生一天的行為負(fù)有看管的責(zé)任。“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”。 學(xué)生犯了錯誤、違反了紀(jì)律，班主任不僅要求學(xué)生深刻反省，也有可能會給與減分處理，還要采取恰當(dāng)合適的教育方法，避免矛盾激化，如與學(xué)生談心、分析問題，找出錯誤的根源，還可以與家長溝通，或者以開班會的形式幫助學(xué)生等。班主任要學(xué)會做聆聽者，聆聽學(xué)生的心聲和呼聲，允許他們申訴，而不是武斷地下結(jié)論，或者簡單地評判學(xué)生的對與錯；面對執(zhí)拗偏激的學(xué)生，要循循善誘，給他們耐心地講道理，和學(xué)生一起找原因、想辦法，減弱和消除學(xué)生的逆反心理，更要為有困難的學(xué)生排憂解難，像一盞明燈，指明學(xué)生前進(jìn)的方向。這些都有助于縮短師生間的心理隔閡，增進(jìn)彼此的關(guān)系。endprint

（二）樹立威信、堅持管理原則

新課程改革并不是降低班主任在班級管理中的權(quán)威，而是要求班主任在班級管理中更好地運(yùn)用好職責(zé)，管理學(xué)生并使學(xué)生遵守好社會道德規(guī)范和準(zhǔn)則，遵守好學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級紀(jì)律。一個好的班集體需要有自己的班規(guī)，一個優(yōu)秀的班主任更應(yīng)該有管理堅守的原則。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如何讓學(xué)生做到服從管理，尊敬老師，愛護(hù)同學(xué)，首先就是班主任必須身體力行，說話守信，增強(qiáng)權(quán)威感，在班級管理中做到不怒而威。學(xué)生對班主任有敬畏感，才會真心服你，信任你，也才會心悅誠服的接受你的管理和教育。班主任的權(quán)威不僅來自于知識淵博，更來自于班主任堅持原則，賞罰分明，公平公正，從而讓班級管理有章可循，有法可依，學(xué)生心里有準(zhǔn)則，有標(biāo)準(zhǔn)，有約束，才能有利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，才能建造一個過硬的優(yōu)秀班集體。

（三）因勢利導(dǎo)、尊重學(xué)生個體意識

社會的進(jìn)步，生活條件的改善，網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，使很多學(xué)生知識的來源不再局限于校墻內(nèi)的老師。而中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，有個性、敢反叛的學(xué)生比比皆是。班主任在班級管理中應(yīng)該正確對待她們，而不是把他們當(dāng)成異類孤立打擊，而要因勢利導(dǎo)，尊重他們的個體意識，不拘束、不約束，允許他們在一定范圍內(nèi)，在一定原則下有自己個性發(fā)展的空間，充分展示他們的優(yōu)點和長處，開拓他們的創(chuàng)新能力。同時，要教育他們有個性是好事，但絕不是毫無原則的有性格，更不是無法無天的叛逆，而是在遵守社會法則和校紀(jì)校規(guī)的前提下的“張揚(yáng)”，是具備良好道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)優(yōu)點和追求理想的表現(xiàn)。

朱小蔓教授說：“班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個性就會越來越豐富地展開。”因此，尊重、發(fā)揮學(xué)生個性是衡量一個班主任管理水平是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，這也是與新課標(biāo)中發(fā)展學(xué)生優(yōu)長，為祖國培養(yǎng)人才的目標(biāo)相符合的，更是與新課改提出的“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的觀點相適應(yīng)的。

（四）因材施教，學(xué)會換位思考

一個班級有四十多個學(xué)生，每個學(xué)生的家庭背景各不相同，家庭條件也相差甚距，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，性格觀念各有差異。在班級管理中，因材施教，差異管理尤為重要。我們必須要把每個學(xué)生都看成一個獨(dú)立的人，充分尊重他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

對待優(yōu)秀學(xué)生，盡量要求嚴(yán)格一些，表揚(yáng)恰到好處，不過分夸大，以免滋長傲氣，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的個性心理；對待那些處于弱勢的學(xué)生，要關(guān)懷備至，多給一些溫暖和關(guān)心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，注意觀察他們的細(xì)微進(jìn)步，表揚(yáng)和積極引導(dǎo)他們，使他們的的優(yōu)勢和潛能得到充分發(fā)揮，并及時糾正他們的偏差，為他們健康的個性發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

班主任在班級管理中，要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生，分析他們的興趣、性格、特長、氣質(zhì)、愛好等，使他們能夠得其所用。教師更要善于“角色換位”，學(xué)會用學(xué)生的思維去思考問題，去感受、體味他們的喜怒哀樂。

班主任作為班級的管理者、組織者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生的神圣職責(zé)。教師和學(xué)生只有相互理解、相互尊重，才能實現(xiàn)心靈與心靈的交流與溝通，也才能實現(xiàn)班級的和諧發(fā)展，班主任只有在管理中不斷探索，把傳統(tǒng)教育管理的精華融會貫通在新課程管理理念中，才能書寫最華美的教育篇章。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《班主任之友》多期.

[2] 魏書生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2008年4月第六版.

[3] 朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第一版.

（作者單位：珠海市九洲中學(xué)，廣東 珠海 519000）endprint