論如何提升農村小學生的作文寫作能力

摘要：主要針對如何提升農村小學生的作文寫作能力展開論述。首先，通過調查的方式簡要闡述當前農村小學生的作文寫作能力現狀。得出的結論為：當前農村小學生的作文寫作能力并不強，農村小學生的作文寫作能力有待進一步提升。為提升農村小學生的作文寫作能力，提出的建議為：為農村小學生多讀課外書創造條件；對農村小學生作文寫作應加強指導；定期組織開展作文寫作大賽。

關鍵詞：農村小學生 作文寫作能力 指導 大賽 提綱

作文寫作能力是學生語文素養的具體體現。因此，一線教師在語文教學過程中大都重視學生作文寫作能力的培養。作文寫作能力的培養與提升是一項系統工程，需要教師花費很多心思，積極動用自身的教學智慧。作為一名農村小學語文教師，多年來始終致力于如何提升農村小學生作文寫作能力方面的研究，在長期實踐研究過程中亦積累了豐富教學經驗。為引導更多農村小學語文教師采取更為有效的教學策略提升農村小學生的作文寫作能力，本文主要針對提升農村小學生作文寫作能力的具體策略展開研究。

一、當前農村小學生的作文寫作能力現狀簡析

那么，當前農村小學生的作文寫作能力現狀究竟如何呢？帶著此問題，于2018年6月期間針對197名農村小學生展開問卷調查。

調查結果表明，在調查的197名農村小學生中，4.1%的農村小學生認為自身作文寫作能力較強，32.5%的農村小學生認為自身作文寫作能力一般，63.4%的農村小學生認為自身作文寫作能力較弱。總體來看，當前農村小學生的作文寫作能力并不強。訪談中有農村小學生表示：“我最怕寫作文了，每次要寫作文都感到頭痛。不僅我如此，身邊的很多同學都是如此。在我眼中，農村小學生的整體作文寫作能力并不強。”還有農村小學生表示：“我自認為自身的作文寫作能力是很強的，寫出的作文經常能拿滿分。我酷愛閱讀，也酷愛寫作。”雖然如此，但持此觀點的農村小學生畢竟很少，大部分農村小學生在訪談中均表示自身作文寫作能力不強。

二、提升農村小學生作文寫作能力的具體策略

上述調查結果表明：當前農村小學生的作文寫作能力并不強，農村小學生的作文寫作能力有待進一步提升。那么，究竟如何提升農村小學生的作文寫作能力呢？結合已有研究認為，具體可從如下幾個方面做起：

（一）為農村小學生多讀課外書創造條件

農村小學生的作文寫作能力之所以與城市小學生的作文寫作能力間存在一定差距，究其原因主要因為農村小學生的課外閱讀量相對較少，未進行量的積累自然也無法形成質的變化。殊不知，閱讀乃寫作的基礎，未進行大量課外閱讀也很難寫出優秀作文。基于此種情況，農村小學語文教師應積極鼓勵、引導和要求學生多讀課外書。眾所周知，農村小學生條件較為有限，不像城市小學生可到周邊公共圖書館借閱圖書進行課外閱讀。為彌補此不足，建議農村小學應重點加強圖書館建設，通過逐年建設不斷提升校圖書館的藏書量。當農村小學圖書館有了足夠的圖書后，小學生便可到圖書館自由借閱自己想讀的課外書。除此之外，各班級也應建立圖書角，并在圖書角陳放一定數量的課外讀物。如此一來，農村小學生便可利用課間進行課外閱讀。需要注意的是，班級圖書角的圖書必須做到定期更換。當農村小學生的課外閱讀達到一定量之后，他們的作文寫作能力也會在無形中不斷得以提升。

（二）對農村小學生作文寫作應加強指導

基于當前農村小學生作文寫作能力普遍不高的現象，為切實提升農村小學生的作文寫作能力，語文教師還應對農村小學生作文寫作加強指導，具體可采取如下措施：

1.擬定的作文題目應貼近學生生活實際

語文教師擬定的作文題目只有貼近學生生活實際方能讓學生有話可說，寫出更為優秀的作文，切實促進其作文寫作能力的提升。部分農村小學語文教師在擬定作文題目時由于未貼近學生生活實際，因此取得的成效較為低下。諸如，“我逛動物園”、“迪士尼之旅”等。上述作文題目顯然已脫離農村小學生生活實際，學生很難有話可說。為提升農村小學生作文寫作能力，讓他們有話可說，語文教師可布置這樣一些作文題目讓學生寫作：“我家小菜園”、“我的‘農民生活”、“曠野中的蟲蟲世界”等。上述作文題目由于更貼近于農村生活實際，因此也必然會產生理想的作文寫作成效。

2.指導農村小學生擬定作文寫作提綱

在具體教學實踐和調查過程中了解到，很多農村小學生的作文寫作能力之所以不強，與其不良作文寫作習慣之間存在緊密聯系。諸如，很多農村小學生進行作文寫作并不會事先列出寫作提綱，而是根據作文題目想到哪里寫到哪里。這樣的做法顯然不夠科學，寫出的作文也很容易出現邏輯混亂的問題。為提升農村小學生的作文寫作能力，建議農村小學語文教師應科學指導學生擬定作文寫作提綱。以“我家小菜園”這一作文題目為例，布置完作文題目后，教師并未直接要求學生進行寫作，而是要求學生先列提綱。學生在列提綱的過程中，語文教師也在教室內不斷巡視和指導。在教師和學生的一番努力下，最終同學們相繼列出寫作提綱。其中一名學生的寫作提綱是這樣的：（1）我家小菜園的位置；（2）我家小菜園里種了哪些蔬菜？（3）我是如何參與我家小菜園建設的；（4）表達我對我家小菜園的愛。總而言之，幫助農村小學生養成列作文寫作提綱的習慣非常重要，它有助于促進農村小學生作文寫作能力的提升。因此，農村小學語文教師必須嚴格要求學生：每次作文寫作之前必須先列提綱。

3.指導農村小學生對作文內容進行修改

很多農村小學生完成作文寫作后便置之不理了，殊不知一次性完成的作文很難達到高質量水平，接下來還需反復修改。因此，農村小學語文教師在學生完成作文寫作后，還應指導其對作文內容進行反復修改。例如，一名同學在“我家小菜園”為題的作文中如此寫道：“我家小菜園里有很多蔬菜，有茄子、西紅柿、黃瓜、大白菜等……”這句話看似并無任何問題，但細細審視不難看出，大白菜是冬天的蔬菜，而茄子、西紅柿、黃瓜則是夏秋兩季蔬菜。幾種蔬菜很難同時出現在同一季節。教師發現該問題后，便及時指出，幫助學生完善作文內容。事實上，學生完成作文初稿后，只要對作文內容進行反復審視，很容易發現其中存在的諸多問題。所以，教師指導農村小學生對作文內容進行反復修改的做法也是極為必要的，有利于提升農村小學生的作文寫作能力。如若課堂教學時間有限，教師還可讓學生交換作文修改。這樣的做法同樣是有效的，有利于農村小學生作文寫作能力的提升。

（三）定期組織開展作文寫作大賽

為進一步促進農村小學生作文寫作能力的提升，激發農村小學生的作文寫作興趣，農村小學語文教研組還可定期組織開展作文寫作大賽。作文寫作大賽之前可通過海報的形式讓全校所有學生得知，并倡導所有學生積極參與到作文寫作大賽中來。如若有可能，每學期至少要舉辦一次作文寫作大賽。對于在作文大賽中獲獎的同學，語文教研組應給予其一定的精神獎勵和物質獎勵，切實激發農村小學生參與作文寫作大賽的積極性。誠然，語文教師也可在班級內定期或不定期組織開展小型作文寫作比賽。評委可由學生與教師共同擔任，對于獲獎的作文應在班級內進行宣讀。此做法對提升農村小學生作文寫作能力也同樣有很大幫助。

三、結語

總而言之，農村小學生的作文寫作能力低于城市小學生是一個不爭事實。為切實促進農村小學生作文寫作能力的提升，語文教師需多做研究、多做努力，并做到持之以恒，積極采取有效策略不斷提升農村小學生的作文寫作能力。

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（作者簡介：吳愛珍，任職于賀州市平桂區公會鎮田富小學，職稱：中小學一級教師，學歷：本科，研究方向：提高農村小學生寫作水平。）