我國教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的基本問題研究

李冰瀟

摘要：當(dāng)教育社會(huì)學(xué)這一概念出現(xiàn)后，立即受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和研究，而隨著對教育社會(huì)學(xué)的研究日漸深入，我國當(dāng)代研究學(xué)者對于教育社會(huì)學(xué)的的研究理論，以及研究成果進(jìn)行反思和深入的探索后，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了一定的問題，而這些問題如果不能夠及時(shí)解決，對于當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展會(huì)起到一定的反作用。本文對當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的基本問題進(jìn)行了闡述和研究，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)能夠穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué) 發(fā)展 基本問題 研究

我國教育社會(huì)學(xué)學(xué)科重建至今也已經(jīng)有幾十余年，在新時(shí)期的發(fā)展背景之下，為了能夠更好的促進(jìn)我國教育社會(huì)學(xué)的可持續(xù)性健康發(fā)展。相關(guān)研究者對當(dāng)前時(shí)期教育社會(huì)學(xué)發(fā)展中存在的缺陷進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，并加以糾正，希望能夠在一定程度上促進(jìn)教育社會(huì)學(xué)的全面健康發(fā)展。本文對于當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行了列舉，并對此進(jìn)行了較為深刻的研究和討論。

一、淺述教育社會(huì)學(xué)

所謂教育社會(huì)學(xué)，指的是有關(guān)于當(dāng)代教育所存在的社會(huì)性質(zhì)及功能，除此之外還包括教育相關(guān)規(guī)章制度、教育教學(xué)組織、教育發(fā)展基本規(guī)律的一門社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科，它在一定程度上反映了教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程以及發(fā)展方向。教育社會(huì)學(xué)是基于社會(huì)學(xué)的角度，將教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、問題等，及其與社會(huì)之間的相互制約關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，而在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些阻礙因素以及相關(guān)問題也是教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的重要依托，因此必須要進(jìn)行針對性的改善，只有這樣才能夠幫助教育社會(huì)學(xué)能夠更為順利且長久的發(fā)展。而教育社會(huì)學(xué)的研究范圍大致分為三方面：首先，研究了關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和當(dāng)代教育之間的關(guān)聯(lián)，主要包括了對經(jīng)濟(jì)、政治、文化三方面的分析與研究；其次，主要分析了社會(huì)化過程與當(dāng)代普通教育之間的關(guān)聯(lián)性；最后，研究了社會(huì)的變遷與發(fā)展與普通教育之間的關(guān)系。除此之外，很多學(xué)者出了研究這三方面，還研究了學(xué)校及其周邊社區(qū)之間的關(guān)聯(lián)性、教師所處的社會(huì)地位、學(xué)校的組社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等等。

二、對我國教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的基本問題

（一）研究戰(zhàn)略問題

在當(dāng)前新時(shí)期的發(fā)展背景下，教育社會(huì)學(xué)所面臨的是進(jìn)退兩難的戰(zhàn)略性抉擇問題，如果要想保證教育社會(huì)學(xué)這一學(xué)科體系能夠越來越趨于成熟，就必須要采取相應(yīng)的有效性措施，并且要基于“教育體系取向”作為與研究的出發(fā)點(diǎn)；而另一方面，要是想更為有效的對當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)的實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行提高，就必須要從“問題取向”入手。在當(dāng)前新形勢下，社會(huì)研究學(xué)者更注重對其實(shí)踐性進(jìn)行深入的探討，也就是對于“問題取向”的相關(guān)方向進(jìn)行討論和分析。然而要是想確保教育社會(huì)學(xué)能夠更為全面的發(fā)展，就必須要加強(qiáng)對“體系取向”這一方面的探究。因此，對于當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)的研究戰(zhàn)略必須要思考該如何促進(jìn)“體系取向”以及“問題取向”的共同發(fā)展，只有這樣才能夠促進(jìn)教育社會(huì)學(xué)的良性發(fā)展。

（二）功能問題

在實(shí)際生活中，人們通常希望依靠教育社會(huì)學(xué)來解決實(shí)際問題，但是成效卻不盡人意，因此也讓教育社會(huì)學(xué)承擔(dān)著來自社會(huì)各界較重的壓力。然而，教育社會(huì)學(xué)的基本功能并不是為了針對教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行解決，而是從科學(xué)的角度出發(fā)來論述教育的實(shí)際內(nèi)涵，并且以此來還原教育的真實(shí)模樣，并且基于因果角度對教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析和闡釋。除此之外，人們對于教育社會(huì)學(xué)所具有的基本功能理解的不夠透徹和全面，這就在很大程度上導(dǎo)致在教育實(shí)踐中，沒能夠正確發(fā)揮教育社會(huì)學(xué)的根本作用。因此，對于教育社會(huì)學(xué)所擁有的具體功能，當(dāng)代研究學(xué)者還需要進(jìn)一步的挖掘探索和歸類，這樣才能夠保證其發(fā)揮出關(guān)鍵性作用。

（三）方法論問題

在教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的基本進(jìn)程中，當(dāng)代學(xué)者在進(jìn)行研究的過程中運(yùn)用了多種方法論，其中最具有代表性的就是對于對其規(guī)范性以及驗(yàn)證性研究。對于教育社會(huì)學(xué)的規(guī)范性研究，具體是指研究有關(guān)于人們在生活中所建立的規(guī)范性制度，以及對整個(gè)社會(huì)和教育界之間所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，而這種研究方式更為注重教育社會(huì)學(xué)的本身價(jià)值以及對于該價(jià)值的具向應(yīng)用。而對于教育社會(huì)學(xué)的驗(yàn)證性研究，則是更加傾向于利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)等對社會(huì)和教育進(jìn)行系統(tǒng)化研究?？v觀教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展歷程可知，其中規(guī)范性研究占據(jù)主要地位，然而就當(dāng)前情況來看，驗(yàn)證性研究更能夠體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義，對于社會(huì)和教育的發(fā)展也更有幫助。因此，在教育社會(huì)學(xué)的研究方法論問題探討中，如何將規(guī)范性研究和驗(yàn)證性研究有機(jī)結(jié)合，成為了這一領(lǐng)域所需要深刻研究的問題之一。

（四）價(jià)值取向問題

當(dāng)前時(shí)期，各領(lǐng)域研究學(xué)者對于教育社會(huì)學(xué)的深刻思考而引發(fā)的問題，不僅是關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的功能、方法論、研究戰(zhàn)略問題，更是包括了其價(jià)值取向研究問題。因此，研究學(xué)者仍然困惑應(yīng)該怎樣將科學(xué)主義和人文主義這兩方面的取向相協(xié)調(diào)，對于應(yīng)該怎樣將二者協(xié)調(diào)也成為了當(dāng)代學(xué)者對于教育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。另外，對于教育社會(huì)學(xué)而言，其中研究的核心問題和領(lǐng)域是關(guān)于人類的社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)，這就應(yīng)該要將人文主義作為其主要價(jià)值取向；然而在研究教育社會(huì)學(xué)的過程中，同樣也不能與科學(xué)相脫軌，更不能忽視科學(xué)主義這一價(jià)值取向。由此可見，對于應(yīng)該如何正確把握其價(jià)值取向這一問題的研究探討，也是有關(guān)于教育社會(huì)學(xué)后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

三、結(jié)語

綜上所述，對于我國社會(huì)發(fā)展以及當(dāng)代教育的發(fā)展而言，關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的研究和討論起到了至關(guān)重要的推動(dòng)性作用。因此，要認(rèn)真對待教育社會(huì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，并且在研究的過程中要把握好方向，不能夠忽視教育社會(huì)學(xué)的科學(xué)性及系統(tǒng)性。對于此，社會(huì)研究學(xué)者要基于當(dāng)前時(shí)期社會(huì)教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)斟酌，并且對于其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一分析，避免教育社會(huì)學(xué)走向極端，這樣才能保證其健康文穩(wěn)定且長期的發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)我國教育社會(huì)學(xué)能夠得到持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德顯，陸海霞，魏新崗.英國教育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)主題分析——基于《英國教育社會(huì)學(xué)雜志》2003-2012年載文的共引分析[J].教育研究，2015，（12）：113-119.

[2]吳康寧.當(dāng)前我國教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)基本問題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008，（06）：8-16.

（作者單位：輝縣市第一高級中學(xué)）