城鄉“教育聯盟”促進農村教師隊伍建設

馬軍

[摘 要] 隨著農村經濟社會發展，農村進城務工人員隊伍不斷壯大，農村學校生源銳減，教師隊伍結構不合理，課堂教學質量不高，教育失去了固有的精氣神。充實農村學校師資力量，提高農村學校教師隊伍素質，已成為農村教育發展亟待破解的難題。因此，為了深化基礎教育改革，促進農村教師專業發展，有效推進義務教育均衡發展，城鄉教育聯盟的教育管理模式也就應運而生。它是解決農村師資力量薄弱問題的重大舉措，從而發揮各校師資的專業特長，實現“校際聯動、結對互助、優勢互補，資源共享”的辦學模式，有效破解了城鄉教育的差距。

[關鍵詞] 教育聯盟；促進；農村教師；專業發展

一、對城鄉“教育聯盟”的定位

城鄉教育聯盟是以城市為中心選擇一所或幾所實驗學校為龍頭，與市域或縣域范圍的幾所鄉鎮薄弱學校結成聯盟學校，在教育教學管理、教研教改、學生的養成教育、校園文化建設、教師崗位練兵、后勤保障等方面開展校際合作與交流互動，通過“強校帶弱校”的形式，實行一體化管理，達到相互促進、協同發展的教育管理模式。可以促進農村教師業務水平和教學技能的提升，提高農村學校的辦學水平，豐富農村學校的育人內涵，推進城鄉教育均衡發展。

二、對農村學校教師隊伍的現狀分析

近年來，隨著黨和政府對農村教育投入的不斷加大，農村學校的硬件設施不斷改善，學校面貌日新月異。但是，與之不相適應的是，隨著進城務工隊伍的不斷壯大，農村學校的生源銳減，多數學校辦學不規范，教師隊伍發展整體上存在以下幾個方面的問題：

1.部分教師潛心育人的守心不強。大多數農村學校地域偏遠、交通不便、條件艱苦，一些新分配教師，習慣了城市的生活，不能盡快地適應新的環境，生活的質量不高，耐不住寂寞靜不下心，萎靡不振，有走心無守心，心思投入不到教育教學上。

2.部分教師知識結構不合理。目前，農村教師隊伍中仍有一部分民辦轉正的教師，這些教師雖然通過在職進修學習，取得了國家承認的學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高。部分老教師心態安逸、教育觀念比較滯后、知識陳舊老化，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解，不能適應基礎教育課程改革的需要；部分教師安于現狀不學習，教學方法落后，創新精神不強，實踐水平差。

3.部分學校教師的學科結構不合理。近年來城鎮化的教師流動，導致農村部分學校的教師隊伍結構不合理，教師的專業技能差，師資力量日趨薄弱。一是音美教師緊缺，非專業替崗教師普遍存在，藝術活動無法開展，學生的興趣特長得不到培養，枯燥的教學壓制了學生的全面發展，教學質量逐年下滑，城鄉差距在不斷加大。二是英語專業教師少，非專業英語替崗教師的基本功差，口語不流暢，教法呆板，小學英語教學的欠賬多，英語基礎差，為學生初中英語的學習造成了困難。

4.部分教師的課改意識不強。長期以來，由于農村學校地域偏僻，信息相對閉塞，交通不便等原因，部分教師的教育觀念陳舊，故步自封，墨守成規，傳統的教學方式――注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練已成常態的教法，這些問題已成為當前農村課堂教學的瓶頸，制約了農村教育教學質量的提升與辦學內涵的拓展。

三、“教育聯盟”破解當前農村師資的有效對策

1.師資交流，提高農村教師的技能水平

城鄉教育聯盟學校要針對雙方需求，互派骨干教師或管理人員到對方學校進行交流。城區學校要派出具有管理經驗的中層管理人員或骨干教師定期到農村學校指導工作，將先進的教育理念帶到農村學校，幫助農村學校制訂規劃方案，修訂完善管理制度，指導課堂教學，盡可能地帶動農村學校組織實施素質教育。農村學校也要定期派出骨干力量到城區學校進行有針對性的掛職鍛煉，不斷提高自身專業水平與業務技能。

2.科研互動，促進農村教師的專業發展

教師的專業發展，離不開教科研的引領。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學對教師素質的要求越來越高。農村學校傳統的教研模式，已經不能適應新課程改革的要求。實施“校級聯動、科研互動”聯盟發展將是帶動農村教師實施崗位練兵，提高專業素養的有效舉措。

（1）開展“草根式”專題研討。城區聯盟學校要定期組織骨干力量，深入農村聯盟學校全面掌握了解農村學校教師的內在需求，梳理農村教師在日常教學中存在的問題與困惑。從備課、上課、作業輔導等環節入手展開研討交流，帶領農村教師以研究者的眼光反思、分析自己在教育實踐中遇到的困惑和問題，在“草根式”的研討交流中，破解農村教師的教學困惑，完善農村教師的教法，提高教書育人的水平。

（2）開展有針對性的業務技能培訓。城鄉聯盟學校要發揮優秀教師、中層骨干的力量、學科帶頭人的作用，定期組織聯盟片區內的業務技能培訓，通過學科研討、師徒結對等方式，促進農村教師的專業發展，提升農村教師的教學水平。

（3）開展“同課異構”課堂教學展示活動。城鄉聯盟學校要選配學科骨干教師，組織開展片區內的“同課異構”課堂教學展示活動。在“同課異構”的課堂教學活動中，通過聽、評課及時對課堂教學中存在的問題進行分析和研究，肯定教師的成功之處，指出教師的不足，引導教師之間取長補短，優勢互補，促進片區內教師的專業發展。

3.資源共享，推動城鄉教育均衡發展

隨著農村城鎮化發展，許多農村學校逐步萎縮，城鄉教育差距已成為不容忽視的現實問題。而城鄉教育聯盟的實施，激活了農村學校的生機和活力。通過城鄉聯盟學校的交流互動，促進農村教師隊伍的專業發展，提高了農村學校的教學質量，實現了資源共享，推動了城鄉教育的均衡發展。

（1）實施教學資源網絡共享。在這個“互聯網+”時代，聯盟學校要充分利用網絡資源，對教學案例、教案課件、音像資料等優質資源實施網絡共享，積極構建聯盟片區內教育資源的合作共享機制。通過教學資源的網絡共享，為城鄉教師搭建相互交流與借鑒學習的平臺。

（2）組織開展陽光課堂網絡聯盟活動。陽光課堂網絡聯盟活動是一種以網絡為平臺開展線上教學交流與線下觀摩學習的教研活動新方式。聯盟學校通過充分利用網絡資源，跨越時空，組織農村學校線下接收音樂、美術等網上優質課程資源，有效解決農村學校的弱勢學科與音體美等緊缺專業教學的短板問題，真正實現城鄉優質資源的共享，促進農村教育的穩健發展。

總之，城鄉教育聯盟不僅為農村學校教師搭建了學習、交流與專業發展的平臺，也為城市學校與農村學校、強校與弱校之間創建了一個相互交流，取長補短，資源共享的載體，有效促進了城鄉教育的均衡化發展。

參考文獻：

[1]劉芳.教師專業發展之策略[J].教育探索，2003（9）.

[2]鐘啟泉.“教師專業化”的誤區及其批判[J].教育發展研究，2003（4）.

（作者單位：甘肅定西市通渭縣文廟街小學）

（責任編輯：朱福昌）