小學語文教師課堂言語行為存在的問題及建議

周敏

摘 要：在小學語文的課堂教學中，教師的言語行為發揮著非常重要的作用，是教師與學生進行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進行言語示范和評價導向的有利工具。然而，在實際的小學語文課堂教學中，教師的言語行為仍然存在很多問題，文章在深入分析教師言語行為存在的問題的基礎上，提出了一些提高教師言語行為質量的建議，以期為廣大一線教師的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文課堂；教師言語行為；問題；建議

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0050-02

一、概念界定

《辭海》中將“言語”一詞解釋為：人們的語言實踐，即個人運用語言的產物。由此可知，教師的言語行為指的是教師運用語言的行為。在小學語文課堂教學中，教師的言語行為分為兩種：無聲和有聲，無聲的言語行為如教師的表情、手勢或者是板書等；有聲的言語行為是指教師實際說出的口頭言語。本文中是指小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，為了與學生進行良好的互動、更好地實現教學目標而使用的相關的口頭語言的行為。

二、小學語文教師課堂言語行為存在的問題

1.講授性言語行為呆板化

教師的講授性言語不僅要規范、嚴謹，還應該親切、靈活。然而一些教師在課程導入、具體講解、結束總結環節均表現出一定的言語呆板化，如《望廬山瀑布》導入片段：“同學們，今天我們要講一首李白的詩。李白，生于701年，卒于762年，字太白，號青蓮居士，是我國唐朝的一位偉大詩人。唐朝始建于618年，有……”案例中，教師非常“規范”地介紹了李白的生平及出生年代，顯得較為死板、無趣。另外，在具體的講解過程中，一些新手教師為了呈現出良好的課堂效果，經常會一字不落地背誦教案，不能進行靈活的變動，進而顯得有些生硬。在結束部分，由于不能很好地把控上課時間，會出現一些“前松后緊”的現象，即上課的前半部分時間充裕，后半部分時間緊張，到最后只能草草結束。

2.提問性言語行為隨意化

教師有效的提問一方面能夠引起學生積極的思考，使學生通過自己的努力獲得對知識的理解；另一方面，教師也能夠深入了解學生的想法和真實水平，有針對性地進行教學調整，做到因材施教，更好地實現語文教學目標。但在實際的小學語文課堂教學中，教師的提問卻表現出一定的隨意化，例如：“同學們很喜歡童話故事，對不對啊？”“秋天很美麗，是不是啊？”“XX同學是不是很厲害？”類似這樣的封閉性問題脫口即出。此外，教師在語文課堂教學中出現的自問自答式的言語也較為頻繁，如“同學們可以看一下，荷花漂不漂亮？是非常漂亮的。”如此言語行為實際并沒有多大的教學意義，不能有效引發學生的思考，需要教師格外注意。

3.反饋性言語行為形式化

教師的反饋性言語行為主要體現在對學生主動發起的言語給予回饋以及對學生的回應進行評價等方面。在小學語文課堂教學中，許多教師的反饋性言語行為均趨于形式化，如在一節寫作課上，師：“昨天老師布置了一項作業，讓同學們去觀察一下大自然的春天，同學們先來說一下你眼中的春天是什么樣子的。”生1：“春天是五顏六色的，非常的美麗。”師：“很好，請坐。”生2：“春天微風輕拂，萬物復蘇，給人心曠神怡的感覺。”師：“嗯，非常好，請坐……”案例中，教師在對學生的回答給予評價時，只是單純地夸贊學生說得“很好”“非常好”，卻沒有指出哪里好，類似這樣的評價形同虛設，對學生產生不了實質的教育作用。還有教師會給予學生一些不恰當的消極反饋，使得學生的積極性受到挫傷，心理發展不平衡。

4.調控性言語行為虛無化

在小學語文課堂教學中，教師的調控性言語行為是指教師根據學生的實際情況對教學內容及教學節奏的把控，也表現為對學生發出指令，要求學生按照教師的要求進行活動。調控性言語行為的使用在一定程度上能夠樹立教師的威信，但也容易使學生處于一種緊張的狀態，進而影響教學效果。教師在使用調控性言語行為時應講究方式、方法，根據不同的學生、不同的教學氛圍給予不同的言語指令，如當指令的對象是學生個體時，語言要溫和委婉，以緩解學生的緊張心理；當指令的對象是集體時，可以用“我們”替代“你們”，以拉近教師與學生之間的距離，讓學生體會到親切感，進而調節課堂氛圍，改善教學過程，實現教學目標。但在實際的教學中，教師的調控性言語行為卻存在著虛無化的問題，一些教師只專注于自己的講解，而忽略了學生的實際接受情況以及課堂紀律，課堂教學效果可想而知。

5.言語存在冗余、疲勞等現象

言語冗余是指教師在課堂教學中的不含有效信息或重復的言語。根據筆者的實踐經驗發現，教師在課堂教學中會有意無意地出現一些言語冗余現象，主要表現為口頭語多、言語重復及說題外話等。冗余話語在日常生活中可被視為一種避免沖突、活躍氣氛的調劑語，但在嚴謹的語文課堂教學中，則容易造成言語示范的不規范以及時間的浪費。

言語疲勞是指教師在課堂教學中所表現出的語音、語調的疲憊和焦躁，也是教師職業倦怠的一種體現。人的情緒會影響人的思維和判斷，進而影響人的行為，如果教師產生職業倦怠，毋庸置疑會影響其在課堂教學中的言語行為。如一些工作年限多、上課時間長的教師，對一些語文知識已經非常熟練，其語音、語調中會不自覺地流露出一種漫不經心的態度，致使言語模式化。再如，一些教師在不同班級講授相同的語文知識時，其語言設計全堂照搬，表現出一定的機械性、程序化，沒有根據不同的班級文化、學生的思維方式和學習水平做出相應的調整和變化，這也是教師言語疲勞的一種體現。

三、提高小學語文教師課堂言語行為質量的建議

教師言語行為質量的提高離不開教師和學校的共同努力。在教師方面，首先應該認識到自身言語行為對課堂教學的重要作用，其次應該采取相應辦法有針對性地提高自身言語行為的實施水平。在學校方面，除了加強對教師言語行為的培訓工作，還應該建立多元化評價體系，督促教師提高言語行為質量。

1.提高教師對課堂教學言語行為的重視

有許多教師，其言語行為之所以會存在問題，是因為本身沒有認識到言語行為對課堂教學的重要作用。在小學語文課堂教學中，教師的言語行為是教師與學生進行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進行言語示范和評價導向的有利工具。教師必須提高對課堂教學言語行為的重視，明確教師言語行為在小學語文課堂教學中的作用，找出自身言語行為存在的一些問題，并通過各種途徑改進自身的言語行為，更好地與學生進行溝通，向學生傳遞知識，營造良好的課堂氛圍，進行規范的言語示范以及正確合理的評價導向。

2.完善教師自身的課堂教學言語行為

（1）提升自身的語用技巧。教師要提升自身的語用技巧，一方面要豐富自身的學科專業知識，所謂術業有專攻，教師對學科知識有了足夠的把握，也能夠較為靈活地講授相關語文知識，如在《望廬山瀑布》的導入環節中，教師在介紹李白的出生年代時，可用學生熟悉的人物來進行引導：“大家聽過貴妃醉酒的故事吧？我們今天要學習的這首詩的作者和楊貴妃就是同一時期的人。”也可以通過提問的方式：“我們看過的哪些電視劇是唐朝的？”以此來調動學生的學習積極性。另一方面，教師也要鍛煉自身的發聲技巧，遵守一定的語言規范，知道如何清晰地表達自己的思想和感情。其中，發聲技巧包括語音語調的變化、語音識別和呼吸控制等多個方面，教師要不斷學習、補充發音的基本知識，使用國家法定的語言進行教學，給予學生正確的、有效的言語指導。

（2）適應學生的個性特點。學生具有個體差異性，不同的學生，其言語接受能力也不同。同樣的言語方式，有的學生能聽懂，心理也能承受，而有的學生卻似懂非懂，心理承受不住，教師應該根據學生不同的接受水平表現不同的言語行為。如針對性格開朗的學生，教師的言語表達方式可以直接一點；針對性格較為內向的學生，教師的言語要委婉一些；針對學習能力比較強的學生，教師可以多設計一些開放性的提問，培養學生的發散性思維；針對學習能力相對較弱的學生，教師可利用各種提問方式對其進行有效的引導，啟發學生的思考與學習，增加學生的自信。總之，教師的言語行為要適應不同學生的個性特點，促進學生更好地學習與發展。

（3）進行具體、積極的反饋。教師在對學生的發言進行評價時要做到具體，即切實圍繞學生的發言給出具有實際內容的評價，讓學生清楚地知道自己好在哪里，為什么好，或者還有哪些需要改進的地方，怎樣加以改進，如將“非常好，請坐。”轉換為“XX同學看到了春天帶來的一些變化，觀察得非常仔細，請坐。”如此，教師在對學生做出評價的同時，也使學生認識到了自己的優勢——觀察仔細，有效地增加了學生的自信心，為其之后良好習慣的養成奠定了基礎。教師給予學生的反饋還應該是積極的，小學生的心理比較脆弱，他們經常把教師的評價作為了解自己的依據，因此，教師應盡量避免消極語言的出現，保護學生的心理健康，激發學生對語文的學習興趣及學習積極性。

（4）減少冗余、疲勞語言的出現。為了給學生進行良好的言語示范，提高語文課堂教學效果，教師應盡量減少冗余語言的出現。首先，教師要在上課之前做好充分的準備，避免出現語無倫次、口誤等現象；其次，教師在上課過程中可以對自己的言語進行錄音，下課后通過錄音回放，找出自己存在的問題并進行改正；再次，教師還可以請其他老師進行旁聽，聽取同事提出的改進建議；最后，教師要在語文課堂教學中保持積極的心態和良好的情緒，消除職業倦怠心理，消除言語疲勞。

3.加強對教師課堂言語行為的培訓工作

學校的重視與支持對教師的專業發展起著舉足輕重的作用。校園培訓是教師提升各方面技能的一個基本途徑，勢必會對教師言語行為質量的提升具有很大幫助。例如，學校可以開展言語技能講座，組織小學語文教學技能評比活動，提供有關教師言語行為方面的書籍等，讓教師在學習中進步、在實踐中提升。除此之外，現階段有很多學校對教師的評價方式較為單一，致使教師喪失了教學的積極性，自然不會注意到自身課堂教學言語行為的質量問題。所以，學校想要促進教師課堂教學言語行為的提高，就應該建立多元化的評價體系，從多角度評價教師，推動教師從多方面提升自己，調動教師的教學積極性。

在小學語文課堂教學中，教師的言語行為發揮著重要作用，但在實際的課堂教學過程中，教師的言語行為卻存在著講授呆板、提問隨意、反饋形式化、調控虛無化、言語冗余和疲勞等問題。為此，學校和教師需要共同努力，共同促進教師在課堂教學中言語行為質量的提高，為學生提供高質量的教學環境，促進學生身心健康和諧發展。

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