談談“三合”課堂

李啟萬

摘 要：“三合”課堂就是集“教、學、動”為一體的課堂模式，具體就是讓教師在“活動中教”讓學生在“活動中學”。

關鍵詞：“三合”課堂；活動中教；活動中學

“多元智能理論”和“記憶金字塔”都說明了學生學習效率與學習方法存在直接關系，讓教師在“活動”中把知識教給學生，讓學生在“活動”中理解、掌握知識，既能大大提高學生的學習積極性、主動性和學習潛能，又能極大提高學生的學習效率從而提高學生學習的成績，那么怎樣才能做到“三合”，集“教、學、動”成為一體呢？下面就談談筆者的一些做法。

1 巧妙設計問題是“三合”課堂的基礎

不管是哪種形式的教學都是從問題開始的，所以說巧妙設計問題是課堂教學成功的基礎，“三合”課堂對設計問題具有更高的要求，一是設計的問題必須具有梯度，二是設計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，三是設計的問題必須具有針對性，四是設計的問題必須具有直觀性，五是設計問題的語言必須具有地方方言特色。比如：在探究光的反射和折射規(guī)律的實驗中，往往教師們設計的問題是：“光的反射有什么規(guī)律？”或者“光的折射有什么規(guī)律？”有時候也這樣設問：“光的反射定律是什么？”或者“光的折射定律是什么？”如此設問，學生一頭霧水，實驗時不知道要干什么，筆者在教學中根據(jù)直觀性原則把問題設計成：“光的反射現(xiàn)象中反射光線是怎樣傳播的？”“光的折射現(xiàn)象中折射光線是怎樣傳播的？”或者“反射光線（或者是折射光線）的傳播路線與入射光線有什么關系？”這樣設問學生就一目了然，探究光的反射和折射規(guī)律的實驗就是要探究出反射光線或者是折射光線的傳播路線問題，找到了問題的實質學生實驗時才能知道要“做什么？”“怎么做？”“用什么做？”，通過實驗找到了“反射”或者“折射”規(guī)律，使學生通過實驗認識到“反射”和“折射”都是有規(guī)律的，這個規(guī)律就是“光的反射定律”和“光的折射定律”學生尋找規(guī)律的過程就是對科學事實的認識過程，只有讓學生自己真正從內心理解了科學規(guī)律才能使學生輕松學習、理解透徹。

2 合理安排活動是“三合”課堂的關鍵

任何教學活動學生都是主體，能夠讓學生人人都能參與到課堂中來是課堂教學的關鍵，安排合理的、師生共同參與的、結合教學內容的活動是“三合”課堂實施的關鍵，比如：在《流體壓強與流速關系》一節(jié)教學中讓每個學生跟老師一起折紙飛機比賽；在《密度應用》一節(jié)教學中安排學生做鑒別物質快慢的比賽：就是把各種物質（如：鐵、銅、鋁、鋅等等）做成不同形狀涂成相同顏色，判別前教師貼上表示什么物質的密碼，比賽前給每個組準備測量密度所需要的器材（如：天平、量筒等）和密度表，比賽開始后以最快判別出所有物質的小組獲勝；又比如：在開始總復習后安排教師和學生一起設計用氣球、可樂瓶、吸管、等低值材料做物理實驗，比賽那個組設計的最多，設計的最多的小組獲勝，這些活動真正實現(xiàn)了“三合”，即教師在活動中教，學生在活動中學。

3 師生平等是“三合”課堂的根本

不管是什么課堂教師和學生在課堂上地位是平等的，只有平等的地位才能實現(xiàn)正直意義上的“溝通”， “三合”課堂的根本就是在“活動”中教和學，這就勢必要求教師放下“師道尊嚴”的架子，跟學生合為一體，比如：在進行《力》一節(jié)教學中，為了說明力的作用是相互的，就舉行教師和學生同時參加用可樂瓶制作“水火箭”比賽，誰制作的“水火箭”飛的最遙遠誰就獲得勝利，這時教師和學生完全是平等的比賽，往往學生獲得勝利；又比如： 在進行《摩擦力》一節(jié)教學中，為了探究摩擦力跟什么因素有關系，就讓師生共同設計實驗，并且按照各自設計的實驗進行探究，結果學生們探究的結果出乎意料，有的探究出了摩擦力與接觸面積有關系，有的探究出了當接觸面足夠光滑后接觸面越光滑摩擦力反而越大的結論，教師由于思維定勢往往只知道探究摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，因此“三合”課堂實現(xiàn)了教師和學生平等的地位，學生的主觀能動性就能得到最大程度的發(fā)揮。

4 學生人人參與是“三合”課堂的要求

以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為目的教學就是要做到以人為本，以人為本的課堂是人人都能發(fā)展的課堂、人人都有收獲的課堂，因此以人為本的課堂，就要求學生人人都能參與；“三合”課堂就是集“教、學、動”為一體的課堂模式，要能夠讓教師在“活動中教” 讓學生在“活動中學”最基本的要求就是要讓學生人人都應該有活動、有思考、有領悟、有發(fā)展，鑒于這種要求教學中所設計的活動必須是人人都能動、人人都能思、人人都有悟，比如：在進行《熱機》一節(jié)教學中，根據(jù)熱機就是能夠把內能轉化成機械能的機器這一個思路，師生共同設計最簡單的熱機，誰設計的最快、最簡單、最可行誰就獲勝。又比如：在進行《力的作用效果》一節(jié)教學中， 師生共同設計力的作用效果跟力的三要素有關系的實驗，然后進行實驗（包括自制教具）比賽，學生設計的實驗五花八門，具有很強的“挑戰(zhàn)性”和“想像力”，這些活動既能讓學生人人參與又能最大程度調動他們的積極性，最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。

總之，“三合”課堂就是“教、學、動”合為一體的課堂，“動”是“三合”的紐帶，把“教”和“學”緊緊連在一起，因此，設計“合理”、“有效”、“可操作”的課堂活動是關鍵；“三合”課堂作為一種以“活動”為主的課堂模式，必將成為未來物理課堂的主流。