深度融合凸顯學科本質

彭建忠

[摘 要]信息技術與小學數學深度融合，為教師的教和學生的學提供了更為豐富、有效的方式，為學生自主學習和合作交流提供了更為廣闊的平臺和空間。以“營養午餐”的教學為例，要實現呈現方式、學習方式、教學方式和互動方式的優化，教師就應致力于優化課堂結構，凸顯學科本質，建構有效的教學方式，以實現教與學的最優化。

[關鍵詞]信息技術；營養午餐；深度融合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0019-02

信息技術與小學數學深度融合（以下簡稱為：深度融合），能為教師的教和學生的學，以及學生自主學習、合作交流，提供更廣闊的平臺和空間。下面以“營養午餐”為例，談如何將信息技術與小學數學深度融合，從而優化課堂結構，凸顯學科本質，實現教與學的最優化。

一、學科融合要凸顯技術輔助優勢

1.避免技術牽制，尋找最佳結合點

教師教學時要避免受課件的過多牽制，確保“教師主導”和“學生主體”的地位，突出“教師導”而非“電腦導”。信息技術在小學數學課堂中萬萬不可喧賓奪主，教師應選用簡潔而有效的輔助技術和應用方式，突破教學重難點，優化教學內容，提升教學效率；應尋找最佳切入點和融合點，更要發揮信息技術“交互性”和“不可替代性”的巨大優勢。

例如，教學“營養午餐”時，利用信息技術強大的編程自動計算、點擊錄入、自動累計、自動生成的功能和網絡投票統計的便捷性，可巧妙突破本節課中投票難、畫圖難、計算多等問題。尤其是利用網絡投票自動累計并自動生成復式條形統計圖的功能，更是體現了數學與信息技術的深度融合，實現了信息技術與數學的最佳結合。

2.避免偏離輔助，重視教學先進理念

深度融合，重在提升課堂教學效率，一味追求技術含量的高低，就會偏離其輔助數學教學的初衷。若學生將注意力更多地放在精彩的信息技術、技巧上，而忽視數學知識的學習，這樣會本末倒置。教育思想的先進性，遠勝于信息技術手段的先進性，教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在數學教學中的輔助作用，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳輔助效果。

例如，教學“營養午餐”時，我緊抓兩條線展開教學（如圖1和圖2），以生為本，突出教師主導和學生主體地位，通過創設形式多樣的體驗活動讓學生經歷知識的形成過程，促發學生深度思考，實現了信息技術與數學的深度融合。

二、學科融合要凸顯學科本質內涵

1.預防學科缺失，凸顯學科內在規律

深度融合，要把信息技術作為輔助、交流、展示的重要工具，不應脫離數學教學去凸顯信息技術的使用，只有突出數學學科特征的結合才是有意義、有效和有價值的。一節好的融合課，它的數學學科特征應該是鮮明的，信息技術起到的只是一種潤物細無聲的作用。就如“營養午餐”的教學中，利用編程設計自動計算，就可大大減少計算時間，讓學生有更多的時間關注菜式之間的數值關系，給予學生充足的時間去思考如何科學搭配，這樣既發揮了信息技術的不可替代性的技術輔助優勢，又凸顯了數學學科的內在本質規律。

2.謹防過度替代，彰顯學科思維含量

數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科，小學生處于形象思維向抽象思維的過渡階段。數學教學，其核心是發展學生思維，而思維能力的培養需要“實踐—認識—再實踐—再認識”的漸進過程。進行學科融合，不僅能增加信息量，也豐富了知識的呈現方式，在知識抽象性和思維形象性之間架起一座橋梁，使數學知識變得更直接、直觀和生動。因此，信息技術的使用要適時，更要適度，教師要多為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。例如，“營養午餐”的教學中，計算機能自動生成復式條形統計圖，巧妙突破畫圖時間長（畫統計圖不是本課教學重點）的難題，從而讓學生有更多時間深入分析統計數據與科學搭配之間的內在聯系，彰顯數學學科的思維含量。

3.避免華而不實，注重提升教學效率

深度融合，目的是為了提高教學效率，改善課堂教學效果。信息技術形象、直觀、逼真的圖像和動畫，能使呈現的內容更充實、更形象、更生動，也更具吸引力，讓學生耳目一新。教師要為學生提供充分參與數學活動的機會，讓學生在做中學，經歷數學知識的形成過程，避免華而不實。正如“營養午餐”的教學中，利用編程設計自動計算的功能，就能有效解決菜式調配過程中至少15次以上計算（每次要計算出3個四位數連加的和、3個三位數連加的和以及3個兩位數連加的和），節省了大量的時間，大大提升了課堂教學效率。

三、學科融合應致力于優化課堂結構

深度融合的整體目標是要優化課堂教學結構，而課堂教學結構最重要和最核心的內容是突出學生的主體地位、優化學習方式和提升課堂效率，這也正是學科深度融合的落腳點和生長點。

1.應致力于奠定學生主體地位

學生是學習的主體，信息技術只是作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，因此教師要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，致力于讓學生成為課堂學習的主人，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的和探索性的數學活動中。教學目標和學習任務的實現需要學生主動并有目的地參與，利用信息技術交互式學習環境，學生按照自身的學習基礎和學習興趣來選擇個性化的內容，以及適合自己水平的練習，就能使每一位學生有主動參與的可能。每個學生通過這種個性化的練習和學習，各得其所，各得其樂，從而真正體現學生“認識主體”的地位。例如，“營養午餐”的教學中，在配菜環節利用計算機的“拖動”功能調整搭配，就可放手讓學生自行搭配，不斷調整，直至科學合理；在拓展環節，可讓學生自主瀏覽相關的網站，進行個性化的學習和分享。總之，凡是學生自己能探索出來的，教師決不代替；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，使學生真正成為課堂學習的主人。

2.應致力于優化學生學習方式

信息技術交互性、聯動性和獨特性的優勢，決定了其在轉變學習方式中扮演著重要的角色，也決定了它在課程改革中的重要地位。

（1）利用微課有效補充，加強自主探究

在當前微時代背景下，微課的廣泛應用為促進學生自主學習提供了良好的條件和保證。微課短小精悍、主題突出、主題明確，教師可根據不同教學階段的不同需求而靈活應用。微課憑借主題突出和可循環使用的優勢，能有效幫助學生及時進行查漏補缺、總結提升，從而滿足學生對不同知識點的個性化和自主化學習，從而提高學生的自主探究能力。例如，在教學“營養午餐”前，可讓學生自主觀看微課，以了解蛋白質、熱量、脂肪等相關名詞及其作用，了解配菜的方式以及相關技巧。

（2）利用信息技術優勢，促進合作交流

學科融合，應致力于促進合作交流，努力引導學生學習簡單的數學、有趣的數學和鮮活的數學。基于信息技術的合作學習是新教學形勢下學生互學習、共交流的重要學習方式，也是學生正確認識自己、融洽他人、融入團體的重要平臺。基于信息技術的合作學習方式能給予學生更多參與學習的機會和權利，因此，合作交流的任務和目標設計十分重要，它會直接影響學生學習的效果。教師可將總學習目標細化分解成易實現和難度小的小目標，把內容分化成易操作的個體任務，通過個體攻克小任務以實現整體任務，從而達到總學習目標。例如，教學“營養午餐”時，在交流作品和理性投票環節中，可組織學生把自己重新配置的科學合理的菜式通過信息化共享功能傳送給小組長；小組長匯總整理后，組織小組成員評選，然后將得票最高的菜式信息化，發送給教師；教師對各小組上傳的作品進行整理后，讓被選中的學生上講臺介紹自己的菜式；最后組織全班投票，各組員在聽取了其他組員匯報的情況后進行理性投票；男、女生分別進行網上投票（點擊進入學校投票網站），最后得出男生、女生和全班同學最喜歡的6種搭配。

（3）利用技術因材施教，實施差異教學

每個人的思考方式、困惑需求、自身優勢和學習風格均不一樣，表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。利用信息技術的人機交互功能，教師可將整體教學和個別輔導結合起來，實現因材施教。通過多媒體軟件就可實現教學廣播、轉播、分組、演示、互評、電子舉手等功能，以達到師生之間的深入互動，實施分層差異教學。例如，教學“營養午餐”時，就可轉播學生搭配菜式的作品，組織學生進行討論，分析其優缺點，實施差異教學。

信息技術與小學數學課程深度融合，要充分發揮信息技術特有的優勢，把學科教學中無法做到、效果不好或效率不高的內容或環節進行優化，提高教與學的效率。融合是雙贏，既以信息技術優化了數學教學過程、又以數學教學滲透了信息技術，使學生的數學素養得到提升。總之，深度融合，我們永遠在路上！

（責編 金 鈴）