彰顯愛心巧妙處理課堂突發(fā)事件研究

聶德慶

摘 要：教師在教學過程中，經(jīng)常會遇到突發(fā)事件。在處理突發(fā)事件時，教師要應用智慧，保證課堂教學的順利進行；彰顯愛心，讓學生在充滿愛的教育中健康成長。

關鍵詞：突發(fā)事件；愛心；教育；智慧處理；課堂教學

中圖分類號：G712；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0092-01

李鎮(zhèn)西在《愛心與教育——素質教育探索手記》中寫道：“愛的教育，最終目的應該是使學生在感受到教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的國家……”教師的職業(yè)看似平淡無奇，波瀾不驚，但教師的職業(yè)又明顯區(qū)別于其他行業(yè)，有時教師的一句話、一個眼神、一個微不足道的動作都可能改變學生的一生。著名的童話大王鄭淵潔就是一個典型的案例。李鎮(zhèn)西還說過：“一名優(yōu)秀的教師應該同時又是一名出色的心理學家。”因此，教師的職業(yè)特點對其提出了更高的標準，教師必須嚴格規(guī)范自己的言行，不斷學習，不斷完善自我。

教師在教學過程中都會遇到一些意想不到的突發(fā)事件，如學生手機突然響起來、學生講話了、甚至兩個學生突然發(fā)生沖突等。處理這些突如其來的問題，是對教師教學機智的考驗，更是對教師個人能力的突擊檢查。處理的方式方法因人而異，可以套用那句“教有法，而無定法”，可以是雷霆風暴般的威懾，也可以是和風細雨般的引導。事件不同，適用的方法不同，但前提離不開對學生發(fā)自內(nèi)心的關愛。如果突發(fā)問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學的順利進行，而且還會收獲學生的敬佩，并把教師的關愛傳遞出去；反之則猶如掉進了泥潭，不僅會影響教學任務，還會使教師在學生心目中的威信大打折扣，甚至讓學生厭惡這個教師。突發(fā)事件的處理過程，實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個人修養(yǎng)的全面考驗，是教師自身積累的集中體現(xiàn)。

一、教學案例

例如，一天上午第三節(jié)課，天氣比較悶熱，教師正在黑板上板書時，突然聽到學生們發(fā)出較大的驚嘆聲，聽聲音感覺還有嫌棄的意思。教師覺得很奇怪，因為這個班學生課堂紀律一直很好，學習也很認真。教師轉過身才發(fā)現(xiàn)女同學小S身體不適趴在座位上，突然嘔吐了，地上一片狼藉，同學們都用異樣的眼光看著她。小S本來就性格內(nèi)向，比較靦腆，此時她滿臉羞愧，趴在桌上，感到十分難堪。看到周邊的同學紛紛捂住口鼻，顯出厭惡的樣子，小S更覺得難受。

看到這個情況，教師第一時間表示了關心，很自然地走到她的身邊，想著應該先讓她脫離這個環(huán)境，緩解她的尷尬。于是，教師詢問：“哪位同學帶她到醫(yī)務室去一下，漱下口，檢查一下，開點藥。”有位女生主動上來，將她扶出班級，帶去了醫(yī)務室。小S出去后，教師繼續(xù)說：“哪位同學主動來幫忙打掃一下？”沒有同學應答，大家都只是捂著口鼻，一臉嫌棄的樣子坐在那里。教師繼續(xù)引導：“大家覺得什么是同學？就是一起上學這么簡單？”有的學生低下了頭。“同學應該相互幫忙，什么時候幫忙？今天小S同學因身體不適嘔吐了，她已經(jīng)很難受了，可我們做了什么？在部分同學的臉上，我看到的是事不關己高高掛起的冷漠、甚至是厭惡。同學們，我們換位思考，如果是你，你會希望同學怎么做？”教師說道。這時部分學生悄悄地放下了捂著口鼻的手，臉上看得出有點不好意思。教師話鋒一轉，接著說：“大家的這個反應是自然反應，一開始這樣做了，也很正常，但現(xiàn)在還這樣，就不該了。”這時，很多學生已經(jīng)意識到了自己的問題，有的也有躍躍欲試的感覺。“我希望我們班的男生，能主動站起來，打掃一下，體現(xiàn)出我們男生的素質，有沒有同學自告奮勇的？” 教師又說。教師一一看去，當看坐在小S后面的小Y，他再也坐不住了，主動站起來，走到前面，拿起工具，把那里打掃干凈。打掃后，教師順著這個話題，“今天小Y讓我們看到了同學應該是怎樣的，首先，我們給他掌聲。其次，我代表小S對他表示感謝，謝謝！”教師一邊說，一邊向他鞠了一躬。看著小Y既開心又不好意思的笑容和同學們的改變，教師知道今天這個事情成功解決了。小S回班時，同學們都投去關切的眼光，直到陪同去的同學說沒事了，就是受了涼一時反胃，吃過藥了，同學們才放下心來。

二、教學反思

課后，教師反思了本節(jié)課的突發(fā)事件的處理。很多人看到當時的狀況，自己都會覺得惡心、反胃，如果當時教師自然反應出來這種感覺，哪怕皺下眉頭、或者不愿靠近，都會深深地傷害小S，而這不是語言能彌補的。教師的關心，給了小S安慰，同學把她帶出班級，緩解了她的尷尬。教師又在班級進行了及時的引導教育，使同學們在她回到教室時，沒有用異樣的眼光看待她，還表示出了對她的關心，消除了她的后顧之憂，讓她感受到了同學和老師的關愛。通過此突發(fā)事件，教師還讓學生們懂得了換位思考，真正體會到了應該如何關心同學，讓全班同學受到了一次愛的教育。

三、結語

正如肖川在《教育的理想與信念》中所述：“學校是心靈接觸最微妙的地方，教師需要用心靈去工作，最主要的是教師的精神修養(yǎng)、心性修養(yǎng)。”教育需要智慧，也需要真心陪伴，更需要潤物無聲的關愛。

參考文獻：

[1]陳彥村.課堂突發(fā)事件的類型及其應對策略[J].鄂州大學學報，2018（01）.

[2]馮尊祥.課堂“突發(fā)事件”的價值認識及應對策略[J].教學與管理，2015（35）.