“一帶一路”背景下高職大學生英語學習動機因素探賾

張賦愷 蔣淑英

摘 要：推進英語教學發展，是“一帶一路”共商、共享、共建的需要，是新時代賦予高職院校的重要責任和歷史使命。文章研究高職院校大學生英語學習動機現狀，通過對國內多家高職院校大學生進行問卷調查發現，英語學習動機始于學習興趣、學習策略等內因及學習氛圍與基礎設施、學習資源與學習內容等外因。英語學習效能在很大程度上取決于內因，而外因對該群體的英語學習動機會產生一定的作用。高職院校教師應精心篩選教學材料，實施啟發式教學，及時反饋學習成果，強化大學生的學習動機，進而提高人才的培養質量。

關鍵詞：一帶一路；英語；學習動機；因素；人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0006-02

高職教育在現代教育體系中發揮著越來越重要的作用，而英語教育作為高職院校基礎學科的組成部分之一，無論從大學生終身學習觀念的角度還是從社會需要的角度看，都要求大學生在掌握專業技能的同時具備英語交流能力。學習動機作為語言習得中最重要的因素之一，是一種由目標激發促使前進的內在驅動力，是大學生學習活動的前提條件。因此，探討高職院校大學生英語學習動機因素成為當務之急。特別是在英語學習中，學習動機對大學生的學習起到至關重要的作用，動機的有效利用能夠增強大學生的學習行動力，同時能提高大學生的自我效能感。目前，國內外研究學者對大學生英語學習動機進行了相關研究。王生輝發現“考試及格”學習目標、“考試前突擊”學習習慣、“英語課枯燥”學習興趣嚴重制約了大學生英語學習動機。張煥敏研究并實施了基于二語動機自我系統理論的教學干預，激發了大學生的英語學習動機。郭紫妍等提出了互聯網技術對英語學習動機的雙重影響：一方面，優化了大學生的英語學習資源，增強了大學生的英語學習興趣；另一方面，大學生被互聯網上紛繁復雜的事物干擾，漸漸削弱了英語學習動機。Hayashibara對影響英語學習動機的因素進行了分析，提出英語學習動機由有用性、內在動機、交換欲望和回避不安四個因素組成。Rifai提出教師、課堂教學等因素對大學生學習英語的積極性有重要影響。Li等探討外語學習動機與不同專業、不同英語水平、不同性別大學生的相關性，總結出英語專業大學生與非英語專業大學生在學習目標、努力行為和對活動的良好態度三個維度存在顯著差異。為進一步深度探究高職院校大學生英語學習動機產生的途徑，本文以非英語專業大學生為對象，研究影響大學生英語學習效果的因素。

一、 研究設計

為了分析該群體的英語學習動機狀況及學習動機缺乏與哪些因素有什么樣的關系，本文作者設計了高職院校大學生英語學習動機研究調查問卷，包括被調查者背景信息、英語學習動機以及動機衰減原因等問題。

1.研究對象

研究對象為全國多家高校非英語專業大學生，從各學校各專業不同年級的大學生中隨機抽取380人作為測試對象，其中男生、女生各190人，人數按照文理科、年級均勻分布。

2.研究問題

高校大學生英語學習存在哪些動機因素？英語學校效能與學習動機因素之間的關系如何？

3.問卷設計

問卷設計27道單選題、27道多選題和2道開放式問題，對大學生進行英語動機測試。

大學生基本信息調查，即對年齡、性別、學校、年級、專業、父母工作以及對英語水平等基本信息進行調查。

英語學習動機調查，分為內部動機和外部動機調查：內部動機調查包括學習興趣6題、學習途徑6題、自我效能感6題、個人需求6題及學習目標6題；外部動機調查包括環境與設備6題、學習資源與學習內容6題、教師指導與支持6題、意志力6題。

加試2道開放式問題。問題1：你認為英語學習還受哪些因素的影響（除了以上選擇題所提及的）？問題2：你認為怎么做才能提高英語學習的動力？

4.數據收集

本次調查發放390份調查問卷，實際收回問卷370份，其中有效問卷367份，有效率94.10%。

二、 結果討論

學習動機是語言學習方式中最活躍的因素之一，是大學生學習活動的前提條件，也是激發大學生學習興趣的理由，通常被分為內因和外因。

1.內因

本研究表明，學習效能與內因顯著正相關，主要體現在學習興趣、學習策略、學習自信心、語言學能、個人需求或學習目標等方面，其中最為重要的是個人需求。經調查研究發現，凡是對英語學習感興趣的學生，學習英語的初衷都與自己息息相關。當遇到與自己相關的事情時，就引發了他們的好奇心，也激發了他們的興趣，而興趣是支撐他們英語學習的主要動力和信念。另外，支撐英語學習的還有學習目標、學習自信心等。當這類學生在英語學習中碰到艱難險阻時，他們能夠堅持下來并具有較強的行動力。當然學習效能的提高還離不開好的學習策略和語言學習能力。因此，較好的學習效能依賴于較強的目標和學習能力。

2.外因

外因包括學習氛圍與基礎設施、學習資源與學習內容、教師指導與大學生行動力等。

（1）學習氛圍與基礎設施。學習氛圍與基礎設施是影響大學生英語學習的重要要素，濃厚的學習氛圍對大學生的英語學習能起到事半功倍的效果。大學生群體性的學習會對個體產生榜樣示范和動機激勵作用。通過相互學習，他們能有效地將英語學習動機內化。因此，大學生在把握系統性課堂學習的同時，更應該利用好碎片式時間。互聯網的發展和手機的普及，為大學生的碎片式學習提供了良好的平臺。大學生可以利用無處不在、無時不有的“碎片式”時間，借助智能手機閱覽網絡上的多元化學習資源，實現不受時間、空間限制的學習模式，并逐漸形成“移動學習”的習慣。同時，基礎設施直接影響著大學生的行為習慣和效果，而良好的基礎設施能促進大學生形成積極的學習動機。另外，在教學過程中，如出現因多設備癱瘓等硬件問題引發的事故，將導致大學生產生強烈的抵觸心理并難以消除。

（2）學習資源與學習內容。互聯網大潮改變了傳統“教”與“學”的方式，為英語學習者提供了更加豐富的學習資源，特別是最前沿的資訊。同時，互聯網中潛在的誘惑逐漸吞噬著大學生的學習動機。線上大量的課程學習資料，需要大學生有高度的判斷力，從中尋找到適合自己的優質資源。而大學生有一定的自律能力，能使學習保持持久并且效果顯著。現在的智能翻譯軟件功能強大，直接掃描文字即可翻譯，這無形中助長了大學生對網絡的依賴性，阻礙了大學生英語學習的行動力。基于此，互聯網的資源共享優勢有待被英語專業大學生充分發揮。線下課堂教育仍然是英語學習的主戰場，與傳統的教學方式相比，現代課堂應用了網絡資源和現代化教學工具，實現了教學資源和教學模式的最優化，最大程度地調動了大學生學習的積極性和主動性。另外，教材作為教學內容的主要載體，在使用時要嚴格把關，如可引入ESP教材。

（3）教師指導與大學生的行動力。在英語學習過程中，大學生自主學習態度、能力不強，如果離開了教師的指導與監督，不能及時解決問題，他們的自我效能感就會降低，長此以往會逐漸削弱學習動機。因此，在英語學習過程中，維持大學生英語學習動機、提升大學生英語學習效果，離不開教師的支持和指導。但是，由于每個教師的教學方法和質量不同，大學生對教師的教學接受效果也各不相同。當大學生無法適應課堂教學時，他們的英語學習動機會減退，學習行動力也會相應降低。因此，對現代英語教學的探究勢在必行。研究還發現，大學生的行動力還受理想值和實際值的影響。學習的實際效能與預期存在著較大落差，會在很大程度上削弱大學生的學習行動力。

三、 結論

研究發現：英語學習效能在較大程度上取決于內因，而外因對該群體的英語學習動機也產生了一定的作用。因此，要調動大學生的英語學習動機，提高大學生的英語學習效能，可采取如下措施：從內因方面看，大學生應充分了解時事，掌握發展動態，從自我需求的角度培養英語學習興趣，激發學習動機；在思想方面，教師要加強與大學生的情感溝通，從而強化其對老師的信賴；在教學方面，教師要“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”，認真篩選教材，創設問題情境，實施啟發式教學，激發大學生學習的自信心。同時，教師要把握好教學節奏，及時反饋學習成果，強化大學生的學習動機。教師還要充分利用微課、慕課及在線課堂等多媒體手段，線上線下教學相結合，優化教學環境，激發大學生的學習動機。

參考文獻：

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