詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究

鄭建華

【摘要】作為學生學習生涯的關鍵階段，初中教學承擔著提升學生自身知識層面和為后期學習打下基礎的重要使命。為保證初中英語教學水平得以提升，教師應對初中英語教學要求和其他外在條件實施有效分析，并按照分析結果創建適當得到教學模式，確保初中英語詞匯教學質量得以提升。就目前來看，在實施初中英語詞匯教學時經常引入詞源教學模式，為此，需要初中英語教師對詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用實施有效分析，借以保證學生對詞源教學有一個全面的了解。

【關鍵詞】詞源教學 初中英語 詞匯教學

引言

英語詞匯教學作為初中英語教學的重點，保證詞匯教學質量，對于提升初中英語教學水平起到不可忽視的作用。由于初中涉及的詞匯量較多，在進行詞匯教學過程中經常遇到一些問題，在這種條件下需要對初中詞匯教學中出現的問題實施有效分析，并將詞源教學模式與初中詞匯教學進行有效結合，全面提升初中詞匯教學質量。為加深學生和教師對詞源教學模式的了解，需要對這一教學模式在初中英語詞匯教學中的效用實施有效分析，進一步實現初中詞匯教學穩步發展的目的。

一、彌補傳統詞匯教學中動態分析的不足

傳統的詞匯教學模式對于詞匯動態分析和詞義變化等方面并沒有實施有效分析，在進行非詞匯教學過程中僅僅對英語詞匯的表意和應用范圍等方面進行講述。在詞性轉換和詞匯結構變化的過程中，傳統詞匯教學模式弊端尤為鮮明，直接影響初中英語詞匯教學質量。而詞源教學模式能夠在英語詞匯詞性和整體結構變化的過程中發揮自身作用，使得學生對詞匯變化規律有一個全面的了解，這對于擴展學生自身英語詞匯儲量等方面也起到無可替代的作用。比如說在學習單詞“friend”這個詞匯時，這個詞匯的漢語意思代表“朋友”，以這一詞匯為基礎詞根，在添加后綴“ly”之后就會變成“friendly”，形成一個新的英語詞匯，這個新的英語詞匯的漢語意思為“友好的”，詞性發生變化，由名詞轉化為形容詞，詞匯應用范圍也發生變化。如果在英語詞匯教學過程中僅僅采用傳統的模式進行學習，勢必造成學生缺乏對詞匯記憶的興趣，對于初中生英語學習能力提升也有很大的影響。而利用詞源教學模式能夠幫助學生了解到相類似詞匯之間的關聯性，借以加深學生讀英語詞匯的記憶，使得初中生英語學習水平有進一步提升。

二、有助于區分相近的英語詞匯

就目前來看，初中英語中存有大量意思相近的詞匯，盡管這些詞匯的意義相同，但是這些詞匯的應用范圍和作用效果存在本質上的差異。由于初中生對英語詞匯的接觸時間不長，造成學生對相近詞匯不夠了解，無形中加大學生在應用相關詞匯的過程中出現問題的可能，對于學生自身英語學習能力提升等方面也有很大的影響。針對于這一點，在初中英語詞匯教學的過程中必須引入詞源教學模式，使得學生對相近詞匯的差異有一個全面的了解，避免學生在應用相關詞匯的過程中出現問題，保證初中英語詞匯教學水平有所提升，為拓展學生英語知識層面提供有效參考依據。比如在學習“read”、“look”、“watch”和“see”等詞匯的過程，了解到這四個詞匯的漢語意思都是“看”，但是這四個英語詞匯的用法和強調程度等方面存在本質上的差異。“read”主要是指閱讀，比如看書、看報紙和看雜志等read books”看書。“look”指強調的看，是一個動作強調詞，在英語表達過程中，可以直接應這一詞匯，比如“look！”，泛指強調看某一個位置，期待引人注意的作用。“watch”是指帶有欣賞的感情看某一事物，比如看電視、看球賽等“watch TV”看電視。而“see”則是強調看到某一項事物的結果，強調的是當前發生的事情：“How many birds can you see in the tree？”你能看見書上有多少只鳥嗎？這一詞匯常見于問句和肯定句當中，在英語對話當中也非常常見。

三、體現詞匯的發展過程

初中英語教學中涉及的詞匯的來源和發展過程等方面存在本質上的差異，為保證學生自身英語學習能力有所提升，在這種條件下，需要學生對英語詞匯的發展過程和其他外在因素有一個全面的了解，避免學生在英語詞匯學習的過程中出現問題。而應用詞源教學模式能夠保證學生在段時間內了解到詞匯的發展過程和來源，加深學生對相關英語詞匯的記憶，提升學生自身英語詞匯儲量，為提升初中生英語學習能力奠定堅實的物質基礎。比如“handicapped”漢語意思為“有殘疾的”但是大學多數初中生認為這一詞匯不好記憶，在這種條件下就需要利用詞源教學模式向學生講述這一詞匯的來源。通過詞源教學模式，學生了解到這一詞匯來自于一種名叫“hand in cap”的游戲當中，在進行該詞匯記憶是，學生可以按照詞匯來源將其實施有效劃分，借以加深對“handicapped”這一詞匯的了解。

四、結語

綜上所述，了解到我國各個初中學校在對學生實施詞匯教學的過程中還存在一些問題，因此在對初中生進行英語詞匯教學的過程中，必須引入詞源教學模式，避免初中詞匯教學的過程中出現問題。就目前來看，詞源教學模式在初中英語詞匯教學中的效用主要表現在三個方面，即彌補傳統詞匯教學中動態分析的不足、區分相近的英語詞匯和體現詞匯的發展過程這三個方面，為此，在對初中生實施詞匯教學的過程需要將教材內容與詞源教學模式進行有效結合，避免學生在學習英語詞匯的過程中出現問題，從根本的角度上提升初中生英語學習水平。

參考文獻：

[1]李傳秀.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[D].河北師范大學，2014.endprint