利用新課程指導高中英語作業布置

王怡

【摘要】本文針對新課程下高中英語教學中作業布置普遍存在的問題進行分析和探討。調查研究發現，當下較多英語教師在英語作業設計上存在一些問題，導致英語作業所體現的效果不明顯，為了能夠使英語作業布置更加有效，提高學生的綜合能力，本文提出了作業有效性的幾個策略。

【關鍵詞】新課標高中英語作業有效性

一、引言

1.學生在課堂上所學的知識必須經過課后的不斷鞏固，才能被長久地記憶，也只有通過課后的不斷鞏固和應用，才能轉化為學生頭腦中的“知識結構”。知識的鞏固就是將所學的知識納入已有認知結構的過程，是將知識結構化的過程。英語作業是英語教學中一個不可或缺的環節，是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。

2.新課程改革對作業練習的設計提出了要求：作業要體現學生個性發展的需要，重視基礎性，增強有效性；注意分清層次，強調梯度等。對此，高中英語教學需要提供適應學生發展的有效作業。

本文針對目前高中教學存在的設計作業的問題，立足于日常教學，對如何才能有效布置英語作業，并加強學生對所學知識的鞏固及培養學生綜合能力進行探究。

二、當前高中英語作業設計中存在的問題

1.布置作業過分重視量。很多教師進行“題海戰術”，布置作業只重視“量”。認為量變導致質變，盲目地，大量地布置一些練習給學生，沒有過多地思考和篩選作業，結果，使得學生學習時間安排上出現偏差。高中學生所學科目比較多，每天的作業量很大，學生經常會無法按時完成作業，結果就會出現不做或抄襲作業現象，導致學生對知識的掌握情況和對作業的真實態度和情感都很難從作業中得以體現；而且，久而久之，學生學習興趣也會受打擊。最終，量變導致了不好的質變。

2.作業沒有彈性，缺乏層次，缺少難易梯度。教師在布置作業時，沒有考慮學生的個體差異，均采取一刀切的方法，沒有根據學生的層次差異而給不同學生布置難易區分的作業。導致出現有的學生對所學知識“消化不夠”，而有的學生“消化不良”的現象。

3.作業設計形式比較單一，內容缺乏合適性。有教師認為高考書面分數占135分，因此，高中作業的設計偏重書面形式，而忽視了聽說實踐。重輸入，輕輸出，導致不能充分培養學生的綜合語言運用能力。而且，教師布置作業，信手拈來，與課本的重點、難點相脫節，或不能與學生所學知識結合，久而久之，使學生忽視了作業對鞏固所學知識的作用，形成應付作業的心態。另外，教師布置的作業基本上是由學生獨立完成，而學生合作完成的作業相對缺少。

三、作業設計有效性策略和探究

1.理論基礎。《英語新課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。英語教學中，語言知識是英語的基礎知識。學生各種英語能力是在充分、熟練掌握語言基礎知識上發展起來的。布置作業一定要鞏固、加強、檢查學生語言知識的學習。要想提高英語作業布置的有效性，在作業設計中，教師不僅要研究作業布置的適量性、適當性和梯度性，還要重視作業的多樣性。

2.有效性策略。

（1）作業應體現適當性。作業內容要適當，符合學生現階段的水平。由簡到繁，由淺入深，有目的、有計劃，按步驟地培養學生的書面表達能力，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。如果教師“將高一內容看作高三內容，把高三目標定做高一目標”，結果將適得其反。

（2）作業應體現多樣性。語言教學不應該是簡單的應試教學，而應該是培養學生運用語言進行思維、運用語言表達思想、運用語言進行交流、培養學生溝通能力的教學。

（3）作業應體現合作性。新課標強調指出：教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。也明確提出要非常重視學生合作學習能力的培養和發展。根據學生參與完成作業的人數，英語作業可分為獨立作業和合作作業。沒有獨立思考前提的交流是空洞的交流，因此教師在布置作業時，對于一般的作業，應要求學生獨立完成，但有的擴展型作業如編對話、采訪、討論、辯論等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。因此，教師應遵循科學性原則，布置獨立完成作業的同時強化合作型作業。

這樣，學生在分工合作過程中完成作業，既能提供學生根據自己的興趣、特長來選擇作業，又能在合作中培養學生學習英語的興趣，提高英語能力，同時有利于培養學生的合作精神。

四、結語

作業是確保學生學習英語達到大綱要求的一項重要措施。實踐證明，高中英語作業設計策略的有效性是不容置疑的。有效地布置作業，可以更好地鞏固所學知識和提高綜合英語能力。但是，作業的有效布置是一項長期而細致的工作，在實踐中也暴露了一些問題，教師應該進行調整，認真精心地設計學生的作業，以了解學生、重視學生基礎知識，培養學生能力和激發學生學英語的內在興趣為目標，實現新課標的要求。

參考文獻：

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