高中語文讀寫互動教學的實踐探微

唐代大詩人杜甫明確指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這一千古而彌香的經典詩句，客觀地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關系——合則共榮、分則互損，應是科學引領讀寫教學并實行良性互動的一個信條式教育命題。

一、善于在課堂教學中促進讀寫結合

基礎教材是從事教學活動的“主要依據”，課程教學是啟智益能的“前沿陣地”。凡是入編語文教材中的語篇作品，無論從內涵情感還是寫作方法來說，始終具有文質兼美的顯著特點，確是開展讀寫互動教學的良好素材和優質資源。在高中語文教學過程中，教師要善于借助這些典型“例子”，并在或深或淺地開發與利用中，努力使得學生能夠“舉一反三、融會貫通”，從而在厚積薄發中練就閱讀與寫作良性互動的有效方法和熟練技能。以《竇娥冤》教學為例。筆者設計并安排如下活動流程：首先，讓學生通過自由讀和分角色讀等形式讀熟課文；接著，通過師生互動、相互補充的形式，讓學生了解元雜劇特點；然后，讓大家以書面表達形式來簡要分析人物形象的特點以及悲劇的典型意義。稍后讓幾位學生代表展示答案；最后，在集體范圍內師生共同討論與梳理、總結與提煉。在整整兩節課讀寫互動中，學生由此理解了竇娥這一角色形象的性格特點及其悲劇意義，同時加深了對元雜劇文體的感性認知。

二、善于在課外活動中促進讀寫結合

如果說課堂教學是教書育人的主渠道，課外活動同樣是必不可少的重要拓展和有效延伸。“課外語文，大有作為?！本透咧姓Z文讀寫教學來說，除了一些“必修課程”還有許多“選修課程”，且后者都是古今中外的經典佳作。教師善于把課內教學和拓展補充相結合，非常有利于從“內外聯動”“內學外用”中贏得事半功倍的良好效益和最大化效應。筆者除有計劃地教學必修課程外，還在每周時間內安排一節課讓學生課外閱讀，并要求學生每讀一文都要進行批注、點評和寫讀書體會，以逐步培養他們“讀、思、寫”互動和“不動筆墨不讀書”的良好習慣。以《裝在套子里的人》教學為例。要求并引導學生一方面針對文中的人物形象和做法等，如主人公的衣飾、言行、人際等“怪異”，再如“我”和其他同事對別里科夫之死的“幸災樂禍”，結合現實生活和實際認知進行思考與討論、體會與寫作。經過一學期的要求與引領，學生基本能夠做到了“讀寫結合”，而且許多人的文筆和見解令人相當地滿意。

三、善于在寫作訓練中促進讀寫結合

蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，讀書深思子自知?！彼卦趶娬{“讀與思”的重要性和必要性，這與“文章不厭百回改”有著異曲同工之妙。在高中語文教學過程中，教師更要堅持專項寫作訓練這一“制高點”，積極開展讀寫互動的實踐指導活動。一方面善于引導“寫前讀”，讓學生讀有所取，讀有所悟。每當寫作訓練之時，激勵學生多翻閱手中的資料信息，或與本作相關的精美文章，或相類似的優秀作文，或可選取入文的典型材料等，以此讓“寫”促“讀”，不斷積累和積淀自己的才思，有效促發自己的良好寫作靈感；另一方面，善于引導學生“寫后讀”，讓他們讀出亮點，讀出不足。每當寫作完成后，讓學生之間開展“自己讀”和“相互讀”等活動，通過“類似寫作”和“不同寫作”互讀形式，在對比閱讀中分析亮點并相互發現不足，再對照原作進行修改、優化與提高，從而在資源共享活動中有效促進各自的讀寫互動。這是一種實實在在且切實有效的讀寫訓練形式，遺憾的是做得很不夠。

四、善于在生活積累中促進讀寫結合

眾所周知，無論是閱讀能力還是寫作素養的培養與提升，既不是短期速成之事，也沒有其它捷徑可走，只有在日積月累的訓練與潛移默化的積累中，才能逐步走向厚積薄發的良性循環之路。一是要引導學生善于把課堂類讀寫與課后類讀寫相結合，把書本類讀寫與網絡類讀寫相結合，把書報刊類讀寫與經典類讀寫相結合，把紙質讀寫與生活讀寫相結合，從中贏得“千里跬步、江海細流”的漸進漸強效益。二是要引導學生善于養成“閱讀與思考、動腦與動手”相結合的良好習慣。俗話說得好，“最淡的墨水也勝于最強的記憶。”如此而為，不僅非常有利于強化“閱讀與積累”之間的互動關系，而且有利于深化“手、口、腦”之間的互動能力，從而為實現讀寫互動教學目標逐步打下堅實性基礎。

“在閱讀中求知與積累，在寫作中享樂與提升”——是一項“強學益能、增智養心”的藝術性實踐課題。我們應本著教學相長的戰略戰術思想，為促進學生的可持續發展貢獻自己的智慧和力量。

汪三林，湖北崇陽縣第一中學教師。endprint