初中語文教學中審美教育的實施

審美教育，在初中語文教學中有著特殊的意義，它以陶冶情操為目的，培養學生高尚的道德情操、豐富的文化知識修養，提高學生的文化品位和審美情趣。那在語文教學中如何實施審美教育呢？義務教育中《語文課程標準》中提出：“培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常教學之中。”

一、在閱讀中鑒賞美

用審美的眼光來看，初中語文教材就是一個琳瑯滿目的美的世界；用審美的心靈來感受，初中語文教材就是一個滿足人精神需求的無盡寶藏。因此，在初中語文教實審美的過程中，其內容也是十分豐富的。

1.抓住文本中的自然美

初中語文課本里有很多描寫高山流水、山水草木、日月星辰等大自然美景的課文，這些課文的美都是自然純真的。如語文版八年級上冊《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章，作者以絢麗多姿的筆墨，為我們呈現了青海湖美輪美奐的自然美。綠的嬌嫩的草灘、黃的蓬勃的菜花、藍的醉人的天空、起伏著漣漪的藍錦緞似的湖面、連綿起伏的深褐色的山巒。作者用詩一般的筆調，描繪了青海湖的美景，讓學生在朗讀的過程中再現了青海湖的自然景象和絕美畫面，讓學生有一種身臨其境的感覺，這種自然不加雕飾的美讓學生妙不可言。又如《答謝中書書》，這篇課文首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情趣盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，美不勝收。最后是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，這是一幅多么熱烈歡快的情景啊。這三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。讓學生在讀的時候陶醉在這美景當中，感嘆這大自然美的無法形容。

2.抓住文本中的形象美

美的形象在語文教材中可以說是比比皆是。在教學中，我們不妨引導學生欣賞課文中美的人物形象，通過對這些典型形象的美的分析，啟發學生認識美。如海倫《我的老師》中的沙利文老師，就是這樣一個完美的教師形象。沙利文老師美麗正直，溫柔善良，她給予聾啞的小海倫深深的愛，耐心教她識字。當海倫做錯事時，沙利文老師從不輕易責怪她，而是耐心和藹地指出錯誤。在教育的過程中，沙利文老師注意激發學生的學習興趣，教給海倫學習方法。在盲人海倫心中，學習不是枯燥乏味地說教，而是有趣地玩洋娃娃，游戲和自己動手學會用手指拼字。在海倫心中，沙利文老師既是良師又是益友。她深愛海倫，海倫也喜歡她，這樣的老師很容易讓學生感受到美，甚至模仿沙利文老師做一個心靈美的人。這篇課文對學生來說是一個很好的教育范例。

3.抓住文本中的畫面美

優美的畫面可以給人無限想象的空間，讓你醉在其中，忘掉一切煩惱。如蘇軾的《記承天寺夜游》中描寫了這樣一個畫面：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”作者分別用了明喻和暗喻兩種修辭手法。其中把灑在地上的月光比作清而透明的積水是明喻；又用借喻，把縱橫交錯、搖曳不定的竹柏葉子比作水中的藻荇水草，描繪了月光空靈皎潔、月光疏影鋪地的庭院環境。讀著這樣優美的句子，讓學生感受到作者運用遣詞造句的能力所創造的藝術美，在頭腦中形成清晰的畫面，在這種優美的圖畫中能給人帶來輕松、愉悅的審美體驗。又如《滁州西澗》，整首詩猶如一幅色彩明艷的水墨畫，幽草是翠綠色的，黃鸝是嫩黃色的，春潮是灰白色的。閱讀這首詩。讀者不僅能體會詩人優美的語言，還能在優美的語言里找到絢麗的美景，說它是詩中有畫，一點也不夸張。這些色彩鮮艷的景物，是詩人無聲的語言。詩人的情感于這些景物交織在一起。詩中無論是澗邊幽草、深樹黃鸝，還是春潮急雨、荒郊野渡，都構成一片淡遠的自然之景。學習此詩，學生在欣賞美的畫面，美的意境之時，自然會產生無限的想象和聯想。

二、在聽讀中感受美

語文教學活動中，審美對象的顯現是以課文為主的，選文內容就成了學生最直接感知的材料。所以，課文的朗讀就是激發學生美的情趣，培養美的意識，增強美的感受的重要方法之一。學生通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻形象地展示出來，這是一種審美的好的手段。朗讀可分為范讀和學生自由朗讀。如教毛澤東的《沁園春·雪》時，教師先用飽滿的激情、昂揚的聲調進行范讀，要求學生認真聽，細致體會語氣、節奏，感知其意境，然后要求學生反復讀，感受此詞的大氣磅礴，進入身臨其境的境界。又如教授朱自清的《春》，教師范讀時，可以配輕音樂，學生聽讀。通讀全文之后，讀者會不由自主都被作者那強烈真摯的喜春，贊春之情所感染。你聽，“東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“山朗潤起了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”那輕快的語言，優美的語句，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫；聽起來婉轉動聽，和諧愜意。讀到這些句子，我們的眼前就會浮現出春天的美麗畫面，激發我們美的情趣。

三、在寫作中創造美

創造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，還是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。在語文教學過程中，引導學生去表達美、創造美，這就是作文。作文就是學生心靈的外化。學生在寫作文時，可以先從模仿入手，然后再創新。教師可以引導學生學習課本中眾多文章是如何表達美和創造美的。學習課文美的結構安排，美的語言表達，然后運用到自己的寫作過程中去。教材中這些美的熏陶，生活中美的認識，加上教師有目的性的指導，學生能夠更好地把美表現出來，創造出來。如學完劉禹錫《陋室銘》之后，要求學生結合自己的生活實際對《陋室銘》進行仿寫，有學生這樣寫道：“林不在美，有水就行。水不在深，有魚則靈。在此泉旁，神志清醒。魚躍水中悠，蝶舞水中映。泉水叮咚響，春風柔和吹。可以賞桃林，聽泉音。無噪音之亂耳，無污水之掃興。濟南趵突泉，峨眉老松林。游客云：孰比我清！”此文模仿《陋室銘》的格式，表達了作者對山水之美的贊嘆，對明媚春光的喜愛，并表達了對噪音污染、水污染的批評，喚起了人們對大自然的熱愛，體現了人與自然和諧相處的理念，給人賞心悅目之感。這篇文章在模仿的過程中，學生在內在情感的驅動下，充分發揮想象，從而表達美、創造美。除了仿寫之外，教師可以讓學生通過擬人化、科學幻想等方式，編寫童話故事，促使他們再現生活經驗和審美體驗，創造出屬于自己的富有童趣的童話故事；或者可以設計改寫，續寫課文結尾，寫隨筆，記錄身邊美的景物、美的事物、美的人物，去感受美，受到美的熏陶，得到美的教育。

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應該加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。教師可以通過多種教學方式和策略來激發學生的審美情趣，獲得審美體驗，進而完成對學生的審美教育。讓學生在面對問題時大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

參考文獻：

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王璨，湖南師范大學文學院2015級在職研究生，湖南衡陽縣石口中學教師。endprint