淺議小學(xué)語文課堂文化創(chuàng)生

課堂文化是伴隨著課堂活動而產(chǎn)生的，由課堂中的多種要素相互作用相互影響而形成的一種特殊的客觀存在。課堂文化雖然是內(nèi)在的，不可視的，但它對課堂中的各個要素如教師、學(xué)生、教學(xué)方式、課堂氣氛等產(chǎn)生著潛移默化的影響。語文是小學(xué)階段重要的課程之一，由于其本身的文化特征及文化傳承的功能使語文這一學(xué)科負(fù)載著更多的文化內(nèi)涵，學(xué)生在語文課堂中時刻受到課堂文化的熏陶和塑造。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)生什么樣的課堂文化對于學(xué)生思想的塑造、文化的啟蒙都起著重要的奠基作用。

一、課堂文化缺失的表現(xiàn)

當(dāng)前小學(xué)語文課堂文化構(gòu)建并不完善，存在許多缺失的現(xiàn)象，具體來說有以下幾個方面：

（一）學(xué)生在課堂中話語權(quán)喪失。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的行為，課堂上教師完全掌握了話語權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，扼殺了學(xué)生自由表達(dá)的愿望和機(jī)會。隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實施，這種現(xiàn)象已經(jīng)有了明顯改善，教師在課堂上一般會給學(xué)生留出自由發(fā)問和自由討論的時間，但是這種自由往往是表面的。教師給學(xué)生自由討論的題目往往有太多刻意的成分，只是想要得到自己預(yù)計的答案，學(xué)生的自由和創(chuàng)意得不到發(fā)揮。

（二）教師的思想和行為相背離。教師的思想觀念和行為方式并不總是一致，有時甚至是背道而馳。在教學(xué)過程中由于教師對可操作性及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)考核的顧慮，還是按部就班的遵循教案要求上課，自己預(yù)設(shè)課堂情境沒有實現(xiàn)，學(xué)生也失去了自由探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、課堂文化的創(chuàng)生

鑒于當(dāng)前現(xiàn)實課堂中存在的種種文化缺失的現(xiàn)象，對課堂文化的研究就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中采取哪些方式使教師和學(xué)生以及教學(xué)環(huán)節(jié)的各個要素之間形成互動，達(dá)到最優(yōu)組合狀態(tài)，形成良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們探討的方向。

（一）建立平等的師生關(guān)系。教師和學(xué)生是課堂文化中最重要的主體，在課堂上，教師和學(xué)生之間不應(yīng)該是主導(dǎo)和從屬的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)造性，這是建立平等關(guān)系的最重要的前提。教師要融入到學(xué)生的團(tuán)體中，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動、教學(xué)實踐等，增加教師與學(xué)生之間的情感互動和交流。建立平等和諧的師生關(guān)系可以使課堂教學(xué)效果大大改善，有利于課堂文化的構(gòu)建和完善。

（二）接納學(xué)生的不完美。課堂教學(xué)中，教師面對的是一群思想獨立、性格迥異的不同個體，課堂教學(xué)過程可能不會完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，不可避免會出現(xiàn)一些“意外”和“錯誤”，面對學(xué)生的這些“錯誤”，教師應(yīng)該通過自己的教育智慧來把握教學(xué)進(jìn)程，對課堂進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使糾正“錯誤”的過程呈現(xiàn)不同的意義，從而創(chuàng)生課堂文化。例如，在學(xué)習(xí)“喀嚓”這個生詞時，有的同學(xué)總是讀不準(zhǔn)，有的讀成“咯吱”，在這種情況下，教師要接納學(xué)生犯的“錯誤”并將其看成課堂文化生成的基點。在講解時，可以讓學(xué)生想象一下暴風(fēng)來了吹斷大樹的力度和聲音，這是“喀嚓”，踩在下雪的地上是“咯吱咯吱”的聲音，這兩個的力度不同，讀音也不同。通過這種方式，將課堂上出現(xiàn)的“錯誤”這一偶然事件變成引導(dǎo)學(xué)生智慧和想象力開發(fā)的原點，體現(xiàn)了課堂文化的意義。

（三）改變原有的學(xué)習(xí)方式。人的構(gòu)建是課堂文化構(gòu)建的核心，因此必須改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，變以往被動接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性和獨立性，主動去理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容并建立自己的知識體系。在這個過程中，教師應(yīng)該避免過多的干預(yù)和指正，給學(xué)生留下充足的思考時間和空間，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上形成平等、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過自己的理解探究所獲得的知識是最深刻的，在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題可以大大激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的熱情，可以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，形成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂文化構(gòu)建的重要途徑。

課堂文化是伴隨著課堂活動而生的，它是由多種因素如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等相互作用而形成的，是一種客觀而又特殊的存在。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂文化的建設(shè)越來越受到重視，這給教師的成長提供了廣闊的空間也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師要努力提升自身教育水平，對課堂文化的各個要素進(jìn)行深入了解，促使各要素實現(xiàn)最優(yōu)組合，創(chuàng)生完善的小學(xué)語文課堂文化。

吳立華，吉林農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)葦子溝小學(xué)教師。endprint