巧用問(wèn)題提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果

張鳳霞+李學(xué)文

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”因此，作為初中語(yǔ)文老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，設(shè)計(jì)巧妙的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、圍繞文章中心提高問(wèn)題的針對(duì)性

課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)的重要措施，但是并不是所有問(wèn)題都可以提，而是要圍繞文章中心，設(shè)計(jì)具有目的性和針對(duì)性的問(wèn)題，就像打靶要瞄準(zhǔn)靶心一樣，課堂提問(wèn)也應(yīng)緊扣文意。因此，我們要深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)文章中心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高問(wèn)題的針對(duì)性和指向性。這就要求語(yǔ)文教師在課前充分備課，深刻掌握每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，真正站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的有效問(wèn)題。例如，在教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)文章內(nèi)容，概括作者發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因；掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法；掌握對(duì)人物進(jìn)行細(xì)膩刻畫的方式。明示教學(xué)重點(diǎn)以后，出示課堂問(wèn)題：“這是怎樣的三顆枸杞豆？”、“作者之前是怎樣的一個(gè)人？之后又變成了怎樣？”、“生病的三叔和作者之間有怎樣的經(jīng)歷？對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？”引導(dǎo)學(xué)生從文章找出正面描寫和側(cè)面描寫三叔的語(yǔ)句，并將其畫出來(lái)。以上問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章本質(zhì)，掌握文章內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力。

二、根據(jù)文章脈絡(luò)設(shè)計(jì)科學(xué)有效問(wèn)題

初中語(yǔ)文教材中的任何一篇文章，都體現(xiàn)了作者的寫作思路，通過(guò)文章的脈絡(luò)即可把握，因此，教師要善于根據(jù)文章脈絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入感知文章內(nèi)容，充分把握文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)全文的把控與感知能力。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以圍繞文中所涉及的四次“背影”來(lái)引領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別對(duì)四次背景進(jìn)行分析，以及體現(xiàn)了作者怎樣的心情。開(kāi)頭和結(jié)尾的兩次背影描寫，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念之情，是一種虛寫，而正文中的“買橘子”和“離別”時(shí)的背影是實(shí)寫，所以這是文章分析和考察的重點(diǎn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同背影的描寫，做出正確的分析和判斷，從而提高學(xué)生對(duì)文章的分析與把握能力。可以看出把握作者寫作思路科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文感知能力。因此，作為語(yǔ)文老師必須要理清文章的脈絡(luò)，只有這樣才能設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、利用課本作品對(duì)比設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

初中語(yǔ)文教材作品豐富，而且作品題材也各不相同。為了讓學(xué)生更好的理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，我們老師可以利用作品對(duì)比進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而讓學(xué)生尋找規(guī)律，更好地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，教師抓住迅哥兒在兩次吃豆過(guò)程中的不同感受設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：迅哥兩次吃的羅漢豆一樣的，可為什么迅哥兒說(shuō)今兒吃的沒(méi)有昨晚的好吃呢？作者想要表達(dá)什么涵義呢？學(xué)生通過(guò)思考必定會(huì)對(duì)文章?lián)碛懈羁痰睦斫猓伎紗?wèn)題也會(huì)更加深入。其次是不同作品中的內(nèi)容比較，例如，《記承天寺夜游》與《小石潭記》都有寫水的內(nèi)容，但卻各有各的妙處，比如《記承天寺夜游》中寫到“庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”雖表面寫水，無(wú)一字寫月，但我們卻可以從字里行間看到月的神韻，可謂是手法精妙。再比如《小石潭記》中寫到“潭中魚(yú)有百許頭，皆若空游無(wú)所依……往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。”作者雖無(wú)直接寫水，但通過(guò)描寫譚中游魚(yú)的姿態(tài)我們卻可以感受到潭水的清澈，藝術(shù)效果表現(xiàn)的可謂是淋漓盡致，令人叫絕。在學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí)，教師要設(shè)題引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)描寫的妙處，感受兩者間的共同之處，提高學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握。再例如，我們還可以將《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》進(jìn)行比較，提出思考問(wèn)題：方仲永少時(shí)被稱為神童，但后天卻淪為庸人，反觀呂蒙少時(shí)平庸，但晚來(lái)就學(xué)卻成為大才，我們可以從二人的一生中獲得哪些啟示呢？這樣一來(lái)，既以另一種形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次總結(jié)歸納，又起到了鍛煉學(xué)生辯證思維的效果，一舉兩得。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更是加快學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，我們老師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和藝術(shù)，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

張鳳霞，李學(xué)文，山東淄博市周村區(qū)王村中學(xué)教師。endprint