取生活之源 活習作之水

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”習作與生活是緊密相連的。習作靠生活的積累，習作是生活的反映，生活是習作的不竭源泉，遠離生活的習作是沒有根基的“空中樓閣”。因此，只有讓我們的習作教學走進生活，讓習作教學成為師生積極的生命互動，才能喚起學生對習作的興趣。

一、在閱讀中學會“巧取材”，擬創新題

1.培養閱讀興趣，廣泛閱讀

閱讀是學生獲得語言輸入的主要途徑，課外閱讀在寫作中起著至關重要的作用。我所帶的班級每學期都有成系列的必讀和推薦書單。午讀時間指導全班同學共同閱讀必讀書目，賞析評點，分享交流。每月上一次閱讀指導課，有閱讀前指導、閱讀中交流、閱讀后分享等。激發學生的閱讀興趣，解決閱讀障礙，交流學習心得。推薦書目學生可以根據書單自主選擇，每節課前開展“好書推薦”活動，同學們輪流介紹推薦理由，互相影響，學會選書。“選出最好的書，才能讀到最好的書”，鼓勵學生把自己喜歡的書籍充實到班級“圖書角”，人人推薦好書，共同閱讀好書，分享讀書快樂。

2.養成摘抄習慣，記錄提高

生活是豐富多彩的，每個人的生活經歷和感受都不同。如果不加記錄，即使有再好的素材也會流逝。重點強化“不動筆墨不讀書”的習慣：圈點勾畫、作批注等。品評遣詞造句的精妙，記錄下自己的見解、感受，寫出自己的理解、體會和感想。班內每個學生都準備一個摘抄本。學生摘抄的題目、詞句都是自己喜歡的，也都比較貼近自己的生活，能引起情感共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

3.挖掘不同視角，巧妙取舍

到孩子們的日記中去翻翻，很容易發現大多孩子記日記的通病，要么把目光聚焦在大型活動、外出游玩等活動上，要么就是日常生活的“流水賬”，似乎很難讀出“新意”來。學校開展科技節，很多孩子都寫科技節上“雞蛋撞地球”的實驗，習作內容相同，生動的屈指可數。引導孩子回憶整個科技節有沒有其他環節印象深刻，一個孩子興奮講述精心“護蛋”但還是迎來了“蛋花”，惹得全班同學忍俊不禁，一篇《護蛋行動》問世。暑假里的日記大多以游記為主，游玩的地方已數不清有多少孩子去過了，想寫出新意不容易。體型略胖的濤講起自己在上海瑪雅公園里看到的一個絕世“胖子”，從此下定決心減肥，一篇《減肥計劃開始啦！》別出心裁，所見所感入微生動，還在報紙上發表了呢。

二、在體驗中學會“細觀察”，做有心人

1.捕捉自然的美妙

寫作的重要前提是觀察，仔細觀察事物才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，才有話可寫，才能真實生動。寫春天，全家人可以去踏青，追逐春天的足跡，尋著春天的美景寫出自己的所見所感；寫家鄉的變化，可以走上街頭，調查家鄉路面的變化，設施的改變，娛樂場所的擴建，人們精神面貌的煥然一新等；寫環保方面，可以實地調查，掌握第一手資料。春游活動結束后，很多孩子都寫了秋游中所見的各處美景，而班里兩個孩子卻在春游美景中只取“一域”，一個孩子單寫了漫天飛舞的柳絮，一個孩子寫了忙著搬食的螞蟻。經過相同，但視角可以不同。

2.記錄身邊的故事

我們每個人每天的生活都是新的，而如何讓孩子們在一天天新鮮而又平淡的生活中，擁有靈敏的習作“嗅覺”至關重要。首先要巧妙抓住即興習作的好時機，即抓住當前的一些事物及場景引導學生當場習作。學校前幾天組織了折紙比賽，為了使孩子有感而作，我邊帶領孩子折紙，邊強調順序，恰當的時候追問孩子的心情、提醒關注同桌的表情。《抓紙大賽》《失敗的折紙》《有趣的折紙》相繼“問世”。自習課時，我到辦公室里取作業本，當再返回班級時，學生已亂作一團，干什么的都有。于是，我轉身在黑板上寫下“當老師不在的時候”幾個大字，帶學生回憶了剛才的紛雜瞬間，雖只幾分鐘但學生真可謂“千姿百態”，《“付老師來啦！”》《“猴子”當大王》便一氣呵成。當然，老師也可以有意創設情境，給孩子真實的體驗過程，使孩子有話可寫，有情可抒。

3.著眼自己的生活

豐富多彩的體驗活動，有利于拓寬學生習作的素材面和習作深度。因此教師要引導體驗，讓學生在主動體驗過程中，既豐富習作素材，深化對事物的感受，又享受到生活的無比樂趣。我們可以組織學生開展各種適合他們年齡特點的活動，校內以游戲為主，如畫鼻子，學生在玩得不亦樂乎的同時也體驗到盲人的不易。無需教師反復強調，文章立意水到渠成。家里可以開展“今天我當家”“給媽媽洗腳”等體驗活動，既讓學生了解勞動過程，體驗到父母的艱辛，又能讓文章做到言之有物。再如布置學生周末時與家人到菜市場買菜，有了切身的體驗，學生筆下的內容就豐盈起來： 《我學會了討價還價》《倒人胃口的菜市場》《買菜也有學問》《賺錢真辛苦》《可敬的人》……

三、在生活中學會“精表達”，作優美文

1.在悅讀土壤中積累語言

語言是寫作中作者表達思想感情的載體。我們在閱讀教學過程中應注意引導學生掌握課文中重點詞語、關鍵性的句子、篇章段落，并與生活聯系起來進行活用，這對于提高學生遣詞造句的能力必定大有好處。閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。廣泛閱讀是寫好習作的基礎，小學生詞匯量不夠豐富，語言積累不足，寫起習作來難免感到吃力。作為教師要為學生創造閱讀和訓練說話的條件，引導學生廣泛閱讀和說話練習。可以說，寫作是“積累”的碩果，一定要有豐富的語言詞匯積累，并在合適的情境下靈活運用，才能有美文佳作。

2.在口語交際中練習說話

說話是口頭習作的一種表達形式，學生只有能說的清楚才能寫的通順，為了養成小學生大膽說話、大聲表達的習慣，我在班級經常開展講故事、背唐詩、讀課文等比賽。課堂上，仿說、換種說法、談感受、演對話等形式為孩子提供了“說話”的機會，使孩子們的說話能力大大提高，為寫作奠定基礎。一位偉人曾說：“要渡河，必須解決船和橋的問題。”習作有了素材不等于有了習作，還必須掌握方法與技巧。教材里的課文，是經過反復推敲、精心打磨入選的，大多是思想與文字兼優的文章。其寫作技藝更是爐火純青，如果教者在啟蒙習作過程中充分利用這一資源，定會收益良多。三年級課文《北大荒的秋天》第4自然段文字，是以“原野熱鬧非凡”總起句開頭的。在理解內容的基礎上，我讓學生仿寫片段。“今天早晨真冷”“大課間活動好熱鬧”“這場雨好大”等等，這類命題結合天氣特征，容易產生共鳴。同時，也要通過生動有趣的圖畫，啟發學生產生合理想象，從圖畫中想象出各種合乎情理的聯系，想象出多則曲折生動的故事，進而把故事用文字的形式表述出來。由圖到文，這是切合兒童思維特點的訓練方法，因此教者要充分利用好插圖，啟發聯想和想象，培養學生的創造力。

3.在生活實踐中錘煉語言

在學習中要真正引領學生走進課文，寫普通人，論平常事，因為課本也是生活，是生活留下的閃光的印記，在學習中要特別注重用范文來啟發學生，把一篇范文當作最好的習作材料，我們應該看到，許多名篇佳句寫的也是極為普通的人，記的也是平常事，從范文的學習和寫作方法中能讓學生得到更多的啟迪。先看《我不是最弱小的》文中所敘述的事件，幾乎是每個家庭，每個人身上都發生過，作者借助生活中司空見慣的平常事，真切地表現了一家五口人之間的關愛之情，一種親情美統領全文，從而揭露了一個為人關注的倫理話題，說明比自己弱小的人是每個人應盡的職責。由此可聯想到：家庭的平常事可多著呢！看電視節目，品美味小吃，逛街購物，風波平息……在家庭生活中所引發的種種沖突與碰撞，以及留下的思考等等，如此一來，寫作的題材還會少嗎？還會覺得“無東西可寫”嗎？一句話說得好：“好記性不如爛筆頭”，要積累豐富的材料光靠頭腦記憶是不行的。在平時的閱讀和觀察中必須做到及時記筆記，將獲得的材料記錄下來，同時，也可以將那些報紙雜志上的文章做成剪報集。只有不斷積累，善于積累，才能獲得更多材料，同時也為自己建立了語言素材庫，豐富了自己的寫作內容，使自己寫出來的文章更為生動，更有震撼力。

生活是習作的源泉，閱讀是習作的積淀，體驗是習作的藍本，激勵評價是習作必不可少的動力。生活是多姿多彩的，生活中有說不完、寫不盡的人和事。生活，為寫習作提供廣袤無垠的天地。取生活之源，活習作之水。只要我們有心引導學生在日常生活中尋找習作素材，把習作與生活緊密聯系在一起，相信學生一定能步入會習作、善習作、樂習作的境地。鷹擊長空是因為藍天遼闊，魚翔淺底是因為湖水清澈。讓孩子成為習作天地中練飛的雛鷹、習作活水中游樂的小魚。

付秀娟，江蘇蘇州工業園區方洲小學教師。endprint