初探初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

傅洋洋

【摘要】批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用業(yè)已成為國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問題之一。目前，我國初中英語閱讀教學(xué)過于側(cè)重對學(xué)生語言知識以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生批判性思維則缺乏有效的培養(yǎng)。本文就初中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 初中英語 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

批判性思維是人們對事物及其關(guān)系的一種判斷；批判性思維也是創(chuàng)新思維的前提，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問題之一。隨著我國核心素養(yǎng)教育理論的提出，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也逐步成為了近年來教育改革的重點(diǎn)方向之一。有學(xué)者提出：批判性思維是學(xué)生對其所學(xué)習(xí)到的知識的真實(shí)性、性質(zhì)、價(jià)值等方面做出的個(gè)人判斷，進(jìn)而對自身在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么和相信什么做出一個(gè)更合理、更科學(xué)的決策。

目前，我國初中英語閱讀教學(xué)尚存在許多不足之處，很多學(xué)生的英語閱讀能力并不高，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求；究其原因，主要是由于當(dāng)前教師過多側(cè)重對學(xué)生英語語言知識以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維；這也導(dǎo)致學(xué)生“無條件”地接受教師的講授與指導(dǎo)，不主動(dòng)分析與質(zhì)疑相關(guān)的閱讀教學(xué)信息，更沒有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，最終導(dǎo)致了初中英語閱讀教學(xué)效果不理想。為此，本文對如何運(yùn)用批判性思維提高初中英語閱讀教學(xué)效果進(jìn)行初步探究。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

對教師而言，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力并不陌生，但多數(shù)教師對任何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維尚不清晰。因此，他們在閱讀教學(xué)時(shí)，側(cè)重應(yīng)試體制下的英語基礎(chǔ)，并通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能；但對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)與發(fā)展重視程度不足。這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，甚至挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與自我提升，并通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念；嘗試著將批判性思維運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。如通過優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，在提升課堂“教”、“學(xué)”氣氛的同時(shí)，也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中具備一定的批判思維，不斷提升其批判意識與問題意識，這對全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力具有積極作用，使之能夠多元化、多角度、辯證地分析閱讀過程中遇到的問題，并做出正確的選擇，這對提高英語閱讀教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將更多的英語知識與綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)予以有機(jī)的融合。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、興趣、知識接受能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富、更真實(shí)、更貼近生活的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師既可以利用板書、微課、電子白板等現(xiàn)代教育裝備進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠圍繞某一個(gè)閱讀主題進(jìn)行客觀的思考，并以該閱讀“問題”為主線，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。另外，還要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并結(jié)合自身已經(jīng)掌握的英語知識將閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題加以聯(lián)系，使之具有一定的系統(tǒng)性，甚至設(shè)置一條“問題鏈”；教師則可以根據(jù)學(xué)生自己形成問題或是“問題鏈”適時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地、積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，逐步養(yǎng)成學(xué)生理性思維、客觀思考問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判性思維能力具有積極意義。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

質(zhì)疑是批判性思維能力訓(xùn)練的有效途徑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)的、大膽的質(zhì)疑來強(qiáng)化對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練；也可以通過“師生”互動(dòng)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑；并鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行合理地“釋疑”。此時(shí)，教師并不急于為學(xué)生進(jìn)行“解釋”、“釋疑”，而是讓學(xué)生自己去思考，判斷思維方式是否正確，若思維方式存在錯(cuò)誤，則要對錯(cuò)誤的出現(xiàn)進(jìn)行探究，并予以及時(shí)的修正。另外，教師也可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置一些具有“爭議性”的討論主題，既可以讓學(xué)生自主思維判斷，也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯證；教師在學(xué)生辯證、辯論的過程中，保持一種公平、客觀的態(tài)度，既不給出“固定式”答案，也不給出“辯證式”答案，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)全體對某一個(gè)（或某幾個(gè)）學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，甚至還可以對上述學(xué)生的觀點(diǎn)“乘勝追擊”，進(jìn)行深入辯論，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。這種開放式閱讀教學(xué)模式中的質(zhì)疑、辯論，既容易讓學(xué)生碰撞出批判性思維的火花，也同時(shí)提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，既需要教師立足于以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，也為要學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放式“學(xué)習(xí)”、“辯論”氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與參與的積極性，進(jìn)而才能真正為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定良好的基礎(chǔ)，使之能夠在教師的引導(dǎo)下完成判斷性思維的培養(yǎng)。

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