在高中英語教學中提升學生英語聽力水平的策略

閆祥玉

【摘要】在高中的英語教學中，聽力的教學是其重要的組成，聽力水平的好壞，直接影響到學生的讀、說、寫的能力，也影響到學生的升學成績。但在實際的教學過程中，高中英語的聽力教學存在著很多的問題，聽力水平難以提高、聽力困難等，因此，在高中英語教學中如何使學生的聽力水平得到有效提高，是當前英語教學亟待解決的問題。在本文中，筆者聯系工作實際，首先對影響高中生聽力水平的主要原因進行分析，并對于如何提高學生聽力水平提出了相應的策略，希望能給同行提供參考。

【關鍵詞】高中英語 聽力水平 影響因素 教學策略

在英語的日常學習當中，要學好英語，就要發展出聽、說、讀、寫的能力，這是學生英語綜合能力的體現。在這四種能力中，聽力是學好英語的基礎，首先只有聽力水平的得到提高，才能更好地學好英語。根據調查數據顯示，在我們日常的人際交往的過程中，人們有百分之四十五的時間是花在聽上面的，而花在說上的時間僅為百分之三十，讀和寫所占的時間只占到百分之二十五。從數據可以得出，要把英語學好，不但要加強讀和寫這兩方面的練習，更要加強聽和說的訓練，只有聽和說的能力得到了提升，才能把學習到英語知識很好地在實踐中運用。然而，在對當今的高中生英語整體水平測試中發現，學生的聽力水平明顯低于他們說、讀、寫的水平，所以如何提高高中生的英語聽力水平，是需要英語老師認真思考的問題。

一、影響學生聽力水平的主要原因

1.沒有牢固掌握基礎知識。有很多的高中生，由于英語基礎知識沒有掌握好，導致英語的聽力水平難以提高。在日常的英語聽力練習的過程中，因為對于同音異義詞認識不完全，或者是自己的發音不準，很容易把單詞搞混，導致對整個句子的理解錯誤。比如，officer與official、signs與science、gifts與gives、rare與well、shoes與shoots等等。很多同學會把whether和weather，寫成wheather。與此同時，有些同學對于聽力的內容能夠準確地判斷出聽力所考查的單詞，但是由于基礎的詞匯沒有掌握好，很容易出現拼寫的錯誤，把physician拼寫成phisician，habit拼寫成habbit等等。還有一些學生容易犯粗心大意的毛病，把首字母需要大寫的名詞寫成了小寫，比如中國china，美國the united states，丟失了不應該失去的分數。

2.個體心理因素。在學生的英語聽力的學習當中，學習的效果與學生的心理素質有很大的關系。尤其是高中生，因為升學的壓力較大，聽力訓練的要求非常高，要求要完全聽懂聽力素材練習中的每一句話，每一個詞，以致于學生在聽的時候，情緒高度緊張，往往把注意力放在局部的細節上，影響到對于聽力內容的整體把握，從而影響到正常水平的發揮。與此同時，還有一些學生，因為聽力水平本來就是他們的弱項，對于英語聽力沒有足夠的信心，在受到一些挫折與打擊后，產生了放棄英語聽力的心理，甚至對英語聽力學習有抵觸的情緒，以致于英語聽力水平難以提高。

3.受到母語的干擾。學生在英語聽力的學習中，也很容易受到母語的干擾。據調查結果顯示，有一半以上的學生，以進行英語聽力練習的過程中，由于受到語言慣性的作用，會把聽到的內容轉換成中文的意思，再來對聽力的內容進行英語的轉換，很少可以直接用英語的思維來思考，這對于學生的聽力水平的提高很不利。還有，我們現在使用的英語聽力教材多是以英語為母語的形式來編寫，由于思維方式的差異，學生的中式思維模式對于聽力教材的理解不夠準確，也難以深入理解。在英語的聽力教材里面，所選用的一些資料、文章都與西方的價值觀、社會制度、風俗習慣有關，學生如果沒有很好地了解西方國家的文化背景知識，就會影響到在聽力練習的過程中對整體聽力內容的把握，會產生對內容理解的偏差。

4.缺乏聽力的技巧。在進行聽力練習時，著重點在于抓住關鍵詞，這樣才能統領全文的中心思想和內容。然而學生們由于沒有很好地掌握這個技巧，在實際的聽力測試中，總是習慣一字一句地收聽，在聽的過程中很容易遺漏相關的內容，使聽力測試的結果受到影響。而且，有一些同學，為了使聽力的時間不被耽誤，在對詞匯的考查方面，用的是跳躍式的寫作方式，但是在聽力結束之后，要做詞匯的補充時，非常容易出現錯誤。比如：把將give birth寫成give a birth，take care of寫成take care to等等。

二、有效提升英語聽力水平的教學策略

1.強化基礎知識教學。對英語基礎知識掌握得是否牢固，直接影響到學生英語聽力水平的高低，因此，老師在平時英語教學的過程中，要對學生強調學習基礎知識的重要性，加強學生對于固定搭配、基礎詞匯和語法的掌握，再進入下一步的學習。與此同時，在學生做聽力練習時，老師要指導學生區分美語與英語在發音上的區別，并且要熟記聽力測試里的語調、語音、重讀等方面的節奏。另外，英語老師還要鼓勵學生在平時的學習中，注意積累英語資料，養成好習慣，使自己的英語知識變得豐富，從而更好地提高聽力水平。老師可以引導學生閱讀一些題材廣泛的閱讀材料，使得學生的知識面得以拓寬，也可以加以開發，具有較強的實用性，與多媒體教學設備配合起來，發揮出最大的教學價值。

2.對學生加強心理素質訓練。在開展英語聽力教學的過程中，學生的存在著個體的差異，學生的心理素質的好壞，直接關系到教學效果的優劣，所以，英語老師有必要先對全班學生的心理素質有個仔細的了解，之后再根據學生的實際情況來開展聽力的教學，制定出最適合學生情況的教案。一是，在聽力訓練的教學過程中不要急于求成，而是有針對性地采取循序漸進的方式，讓學生建立提高英語聽力水平的信心，從中獲得成就感，激發起他們的學習興趣。英語老師可以配合其它一些英語教學的有利措施，充分利用在課堂中與課余時間與和學生們多溝通交流，與學生形成良性互動，讓學生意識到英語聽力水平的提高也不是想象之中那么可怕，不可逾越，學習都是有規律可循的，在很好地掌握了相應的聽力技巧之后，聽力的問題就會迎刃而解，使學生的畏難情緒和抵觸情緒得到化解。二是，在高中英語的學習過程中，老師還是要以鼓勵為主，幫助學生們建立好提高聽力水平的自信心，在教學當中教授相關的重點詞句的掌握與語音辨識等學習技巧，讓學生在上課的過程中自信滿滿，愉快地接受英語的知識與技巧，突破心理的局限性。endprint

3.充實聽力教學內容。為了讓高中生在練習英語聽力的過程中，非常迅速而準確地理解聽力的材料，首先要對學生加強相應背景知識的了解。語言從本質上說，它是文化的一個載體，其中包含了很多的生活習俗與風土人情等方面的信息資料。在我們使用的聽力材料中，一般會對美國和英國等英語國家的政治制度、社會文化、思想等各方面的內容有所涉及，因此，學生只有在了解這些國家的文化背景的基礎上，對于聽力資料的內容才能正確理解。所以，老師要把充實聽力教學的內容，把英語國家的文化背景知識也當成是教學內容的一部分，以加強學生對這些國家的了解。

高中的英語老師在教學的過程中，要善于對教學材料的擴展，確保聽力材料可以調動起學生聽力學習的積極性，真正掌握聽力部分的知識內容，在網絡得到普遍應用的今天，網絡資源就成了教學中非常方便獲取資料的輔助工具。現如今，網絡上不僅有BBC、CNN等大量的聽力資源，還有大耳朵英語、人人聽力等一些專業的網站，可以練習聽力，所以高中的英語老師，也應該拓寬思維，不要局限于單詞、課文和試題等內容，要充分利用網絡資源，讓學生有興趣來學習英語聽力。老師可以利用一些經典的英文電影來作為聽力練習的素材，例如，《獅子王》這部電影深受孩子們的喜愛，可以選取一段影片中的經典對話來展開聽力教學。在教學中，先來播放這一段對話，再來問哪個同學知道這段對話源自哪里，再讓學生把他們聽到的對話原文寫下來，并寫出其中蘊意是什么，對照是否正確，如此一來，英語聽力學習變得生動有趣，有效提高了學生英語學習的興趣。

4.加強聽力技巧的訓練。學生的聽力水平要得到提高，必須掌握一定的聽力技巧，老師要對學生進行必要的聽力技巧的訓練。在教學當中，老師要培養學生在做聽力測試之前，速讀聽力考查的題目，并抓住重點與關鍵詞，籍此來訓練學生的聽力信息預測能力，通過與聽力材料中的關鍵句子和題目給出的信息，抓住聽力內容中的中心所在，對文章所表達的中心思想正確理解。與此同時，在聽的過程中，要學生將所聽到的時間、地點、人名、數字信息即時記下來，有得于對文章進行邏輯推理和判斷。另外，老師在指導學生做聽力技巧培訓時，可以指導學生把所處的環境與聽力材料相結合，把學生對于局部的關注轉變為對于整體的把握上來，從而對全文更好地理解，使得學生聽力水平得以提高。

三、結束語

綜上所述，高中的英語聽力教學是一項重要的教學內容，需要老師與學生的長期努力。在英語的聽力教學當中，老師應從學生的心理特點出發，注重學生英語基礎知識的掌握，充實英語聽力教學的內容，加以聽力技巧的訓練，與學生形成良好互動，從而促使高中英語的聽力教學取得良好效果。

參考文獻：

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