淺談農(nóng)村中小學英語教學銜接問題的原因及對策

吳志高

【摘要】近年來，中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的問題，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學外語教學銜接問題是值得我們深思的問題。本文從銜接問題產(chǎn)生的原因和銜接方法及其對策來論述，通過論述，闡明了要解決銜接問題就必須樹立正確的全面課程觀，注重師生情感的溝通，注重教學內(nèi)容的銜接，教學方法的銜接，學習興趣的銜接和學習技能的銜接等。

【關鍵詞】農(nóng)村中小學 英語教學 銜接

自2001年我國開始在全國范圍內(nèi)逐步開設小學英語教學以來，中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語教學的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。本文從中小學英語教學的銜接問題產(chǎn)生的原因開始，通過實踐和研究得出了一系列切實可行的銜接方法及對策，供各位同仁參考和借鑒。

一、中小學英語教學銜接問題產(chǎn)生的原因

1.小學階段社會、學校、家長對小學英語教學重視程度不夠。特別是農(nóng)村學校師資力量明顯不足，教學基礎設施投入不足，不少農(nóng)村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教學質(zhì)量。另外，傳統(tǒng)小學英語教學過多強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現(xiàn)象也不夠重視，要求不高。指望小學英語教學為初中英語打下多好的基礎真的好難。

2.中小學英語教材內(nèi)容的不同。小學階段側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感、語音、語調(diào)基礎，把重點放在負責培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，培養(yǎng)學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。

3.中小學英語教學方法的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授。而到了初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但老師更注重引導學生對知識的識記、領會、掌握，而忽視了學生的學習興趣。

4.中小學的英語教師缺乏交流。我校雖是九年一貫制學校，但是中小學英語教師在教學上交流缺乏。中學教師根本不知道小學英語的教學內(nèi)容是什么？小學教師也不了解初中英語教學內(nèi)容是什么？怎么去教？由此可見，中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式以及教材、方法、要求、特點是什么。教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個和諧的統(tǒng)一整體。

5.中小學學生英語水平的個體差異。剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。加上環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

6.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。

二、中小學英語教學銜接方法及其對策

1.注重教學內(nèi)容的銜接。小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。

2.注重學生的學習習慣和教師教學方法的銜接。初中一年級英語教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。同時也要有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養(yǎng)成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養(yǎng)良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。

三、注重提高學生的英語學習興趣

在任何學習階段，培養(yǎng)學生的情感和激發(fā)學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，對新鮮事物好奇、好動、好問等一系列心理特征，小學老師經(jīng)常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，充分利用現(xiàn)代教學媒體，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時還要培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，我們可以組織學生閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。

四、注重培養(yǎng)學生英語學習技能

在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。學生學習技能基本上是機械模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養(yǎng)，視、聽、說方面的活動多于讀、寫等方面的活動，讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。在初中階段，英語教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養(yǎng)學生學習技能的培養(yǎng)，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

五、注重增進師生情感

小學生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。

六、注重提高英語教師個人素質(zhì)

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術(shù)探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。

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