地方高師音樂技能課教學思考

彭輝

【摘 要】音樂技能課是地方高師音樂學院主干課程，課型豐富，教法獨特。但許多技能課教師對學生的教學與培養定位不夠切合實際，教學中憑借經驗，課程教學隨意，對教學沒有深入研究，不利于高師音樂專業人才的培養。

【關鍵詞】師范；音樂；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0175-01

地方高師音樂技能課教學有別于專業音樂學院音樂技能課教學，雖然同屬于技能課教學，但教學對象專業水平起點不同，培養目標也不一樣，因此教學的方式方法有很大不同。怎樣上好高師音樂技能課，是每位教師值得深思的問題。

一、摸清學生“來源”，著眼學生“走向”，合理設計教學

教師對每個新進校學生的專業水平情況要有詳細的摸底，根據每個學生專業情況的不同，有針對性地設計教學進度計劃，要考慮到學生專業水平程度、學習時間年限、專業存在的問題、學生個體的學習態度、意志力及個人的音樂綜合素質，這些問題都是決定教師教學計劃是否順利進行的因素。同時，在分組排課時，也要充分考慮同組學生的專業水平層次，層次相當有助于教學的順利進行，如果參差不齊，則會極大地阻礙教學。著眼學生“走向”，明確培養學生的目標，教學內容的設計需緊密結合培養目標，同時也要因人而異選擇適合學生的教學內容。只有摸清學生“來源”，清楚學生“走向”，才能在教學初期就能把握好整個教學方向，對教學的實現至關重要。

二、密切對接知識點

音樂技能課一般有基本練習和作品教學，對于知識技能的教學，在基本練習中就要有針對性。例如，在作品教學中需要解決的技術問題，在前期的基本練習中就要做專門的技術訓練，以利于后期作品教學順利進行。如果基本練習沒有針對性，那么在這堂課中，基本練習中的知識點與后面作品教學中的知識點脫節。因此，知識點的對接非常重要。我院謝小蘭老師的課程在開始的發聲訓練中設計用i母音進行訓練，在后期歌曲演唱教學中為了讓學生順利地把胸腔支點運用到歌曲演唱中，把前期發聲訓練中的i母音練習中的發聲狀態帶入歌曲演唱，使學生較容易地將胸腔支點運用到歌曲演唱中，解決了教學難點。前后知識點對接有效，過渡自然。

三、教學內容層層遞進

一堂課想要讓學生越聽越有興趣，教師在課堂教學中對各知識點教學的層層遞進能讓課程教學有推進感，讓人有聽下去的欲望，這需要教師在課程各知識點及各教學環節設計下足功夫。教師在設計教學內容時，各大知識點之間在難易程度上要有遞進感，在各分知識點的教學里也應有難易程度的遞進感，讓學生在不知不覺中輕松掌握知識技能，這樣的課程教學有內在的動力感。

四、調動學生思維的積極性，以思辨的方式參與師生互動

教師對自己在課堂上的角色位置要明確。課堂教學應以學生為本，教師只是引領角色，按課程設計的教學目標引導學生思維，引導學生圍繞知識點展開探討，引導學生對知識點作結論，不能只顧自己一言堂或照本宣科，教師可以補充并總結。教師不宜過多地說出知識點的結論，引導學生通過思辨，從學生口中說出結論比從教師口中說出來要有效得多。我院康樂老師鋼琴教學的課堂上，充分調動學生思維，讓學生根據老師講授的跳音奏法，讓學生演奏，學生之間互評，教學效果非常好。

五、教學方法的運用

教師對每個知識點都應思考運用怎樣的教學方法，利于學生快速掌握知識技能。教學方法的運用成效決定教師的教學水平。對于教學方法的具體運用，應從學生個體生活實踐出發，選擇學生有經驗的一些生活體驗方式對知識點進行輔助理解，將抽象的知識內容形象具體化，將技能難點通過淺顯的生活動作帶入教學，輔助學生理解，效果非常明顯。如謝小蘭老師在聲樂課尋找歌唱中的胸腔支點教學中，現場讓學生喝水，啟發學生用喝水的體驗運用到發聲練習中，從而迅速讓學生找到歌唱中的胸腔支點，解決了知識技能的難點，教學效果明顯。

六、充分發揮雙人課課型優勢，讓學生在學習中互補

在音樂學院技能課雙人課課型中，許多教師并沒有按雙人課來上，原因是學生專業程度不同，在課堂中不好操作。建議盡量將專業程度相同的學生安排雙人課，課堂上在進行一位學生教學的同時，不應忽略另一位學生，可以把學生思維融入課堂教學，參與學習討論，學生之間專業學習上可以互補的同時，可以關注教師教學方式方法的運用，掌握一定的教學方法，為實習教育中教學能力的提升做鋪墊。

高師音樂專業技能課教學，應先摸清學生“來源”，著眼學生“走向”，以學生為本，合理設計教學進度，對每堂課從整體結構設計，教學方法的運用，到教學各環節的細微之處，教師都應全面深入研究，細細打磨，考究每個教學環節是否有紕漏，逐步完善課程教學，力爭打造精品。信息時代，教師應及時更新知識，切實提高自身教學水平，把每堂課都打造成師范精品課，學生從中學到的不僅是專業知識技能，還能學到作為師資必備的傳授知識的技能，更多的是作為教師嚴謹治學的品質。