中職學前教育專業傳承本土非遺舞蹈的思考

陳蕾

【摘 要】非物質文化遺產是人類的無形文化遺產，是民族精神、民族情感、民族歷史、民族凝聚力的有機組成和重要表征；唯有抓好以人為本的知識與技能傳承，才是非物質文化遺產保護與發展的源頭。因此，作為一名中職舞蹈教育工作者，筆者結合自身教育教學體會，為使本土非遺舞蹈在中職學前教育專業課堂教學中有效地傳承與發展，提出了一些新思考。

【關鍵詞】本土非遺舞蹈；中職學前教育專業；湘西苗族鼓舞

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0164-02

湖南湘西苗族鼓舞至今已有上千年的歷史，是我國苗族地區最為獨特的舞蹈藝術種類。2006年5月20日，湘西苗族鼓舞經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。在研究非物質文化遺產——湘西苗族鼓舞保護工作的同時，探索其舞蹈形態、民族文化和民族精神的傳承模式是十分必要和極具重要價值的一項任務。作為一名中職舞蹈教育教學工作者，該如何在教學中培養學生的創新能力使本土藝術不斷傳承和發展？本人結合教育教學體會，思考將本土非遺舞蹈以結合現代化的教學途徑引入中職學前教育專業舞蹈課堂，這既是本土非遺文化在有限資源環境中得到保護與發展的一條快捷通道，也是學前教育專業對其教學傳承價值的一種較高體現。

一、中職學前教育專業傳承非遺舞蹈文化的獨特性

學前教育專業的人才培養是以具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究性工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究型人才為目標。而舞蹈課程，是中職學前教育專業的一門專業技能課，它圍繞幼教職業崗位需要，以傳授舞蹈基礎知識和技能，進行操作實踐和應用為主要內容，以培養學生舞蹈創作技能和創造力為核心目標。為了有效地保護與傳承非物質文化遺產，中職院校的學前專業應充分利用自身人文優勢、地理優勢、課程優勢以及文化輻射力，凝聚各方力量，為非遺舞蹈課程的傳承與發展作出積極努力。

第一，樹立特色教學目標。作為地方中職學校舞蹈教學內容，把苗族鼓舞引入課堂中，同時在教學目標中注重加強“本土文化基因的認知自覺性”，這不單是對地方民間舞蹈形態的簡單復制，更是對表演類非遺文化生存現狀、傳承發展的關注，激發中職生對家鄉非遺保護的責任感和使命感，并對學生們提供探索性學習平臺，從而實現舞蹈教學與非遺傳承的良性互動。

第二，注入特色教學內容。了解苗族鼓舞現實生存環境，學習苗族鼓舞基本舞蹈形態，自覺養成非遺保護的行為模式。這種具有鮮明特色的教學內容讓校園成為地方文化信息的聚集地、文化遺產的學習傳承地，解決了非遺在年輕人認知中長期淡化、缺失的問題，同時學前專業學生能發揮崗位特色，將其所學在幼兒教育事業中發揚，使非遺文化在地方教育中得到時空活態傳承。

第三，設置靈活的教學方式與全面的測評機制。在課堂形式上，可采用課內、課外綜合學習。美國課程專家泰勒曾強調學校資源與校外資源的充分利用，他曾指出：“一要最大限度地利用學校的資源；二是加強校外課程；三是幫助學生與學校以外的環境打交道。”老師可在地方傳統節慶和重大活動等有利環境下帶著學生們“走”出課堂，實際感受苗族鼓舞的社會功用和魅力，一方面填補傳統教授課堂中的不足，另一方面開啟學生的好奇與求知心理。在苗族鼓舞特色課程評價體系中，以實際舞蹈技巧的掌握情況為主，同時綜合學生假期社會實踐的非遺調研報告即對當地非遺文化的了解和認可等方面，并組織以班為單位進行交流、匯報。例如，在2017年9月20日，湘西自治州州慶六十周年的大型文藝演出現場，吉首市中等職業學校的500余名學生為代表，將其平日學習和假期中精心排練、準備的大型苗族鼓舞節目——《鼓舞群山》登臺亮相。這支隊伍龐大、氣勢恢宏的群舞不僅讓中職學前專業的學生們深入地跟著舞蹈老師學習了苗族鼓舞的基本技巧，還在如此隆重的節慶盛宴中，將所學的本土藝術一展舞姿。從某種意義上來說，它的成功出演，極大程度地激發了該校學生對苗族鼓舞的興趣與熱愛。

因此，以專業課程為引線，使學生了解絢麗多姿的中華傳統文化，不斷培養出一批批關注傳統文化、保護傳統文化、傳播傳統文化的青年學子，讓民族文化的血脈代代相傳。

二、新教學途徑與傳承本土非遺舞蹈的可續發展

不同的課程、不同的專業，都需要有適合的、行之有效的教學模式，這是取得良好教學效果的必要因素。探索新的教學途徑將本土非遺舞蹈有效地引入課堂學習當中，是勢在必行的。

第一，運用多媒體來輔助本土非遺舞蹈的長期教學。舞蹈學科本身的獨特性決定其并非幾頁圖片、幾段文字或符號就能表述完整清晰的，按其特點需要綜合信息技術的支撐與運用才能達到較好效果。“運用多媒體技術可以營造與舞蹈主題相匹配的教學情境，有助于喚起學生的（下接第166頁）情緒，提高對舞蹈專業的學習興趣。通過多媒體手段，給學生營造一個多視角、全方位的音畫空間，積極調動學生視聽覺，強化刺激，使學生更深刻地感受到舞蹈的律韻美， 有效地提高學生對舞蹈的審美和感知能力。”

第二，以信息技術為手段，促進教學更新。作為一名中職舞蹈教育工作者，要積極探索、提高舞蹈教學質量的新思路、新途徑。例如：制作微課，能很好地展示課堂重點、定格難點，填充珍貴視頻資料，更有助于學生從中模仿與感悟。教師可以把示范的一連串舞蹈動作用視頻或動畫等手段表現出來，在用信息技術制作和展示過程中，可加上聲音、圖像講解，學生則通過十分鐘左右的微課視頻將課堂中的重難點回放、慢放或定格，看清每個細節，從而加深對動作的模仿與理解。應用多媒體技術，不單是重難點回顧，也方便學生在課前進行預習，從前傳統教學中“老大難”的問題，在有效運用信息化途徑中迎刃而解了。

第三，良性互動模式助推可續傳承。不斷更新與提升硬件設施、軟件支持和教師隊伍素質三方面綜合因素。并通過各種巧妙的教學手段來調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，喚起學生對本土表演性非遺技能探求的欲望，變“要我學”為“我要學”，從而使本土非遺舞蹈文化和課堂教學形成以信息化技術為載體的有效傳承。

三、中職生有效地掌握地方特色文化，增強職業競爭力

新時代背景下，職業院校必須將提高學生的整體素質作為重要教學目標，并圍繞著這一教學目標開展藝術教育活動，使學校藝術教育滿足素質教育的要求，成為培養學生藝術知識和藝術素質的重要手段。同時，將本土藝術資源合理引入學前教育專業舞蹈課堂中，不僅能豐富中職藝術課程的內容，完善學前專業藝術教育的功能，并且對于弘揚民族精神，傳承本土文化也能起到重要作用。

在表演性非遺文化課程當中，中職學前專業學生不僅是學習者，也是傳播者。學前教育專業學生在進入工作崗位后，其所學的本土非遺舞蹈等特色技能資源是幼兒園園本特色課程中可資利用的重要資源，能讓兒童全面感受與體驗地方民族文化的魅力。將中職學習階段的地方性特色課程掌握好，一方面可在日后的一線工作實踐中不斷加工、提煉與整合；另一方面，鮮明、有個性的特色教學能加速成長為教學兼研究的復合型幼師人才，同時也增強了自身的職業競爭力。

積極探索非遺舞蹈藝術課程，在有限的資源環境中探索教學與實施新途徑，將湘西苗族鼓舞作為一門本土特色舞蹈課程納入學前專業的教學課堂中，使其在中職教育以及幼兒教育的沃土中不斷傳承與創新發展。

參考文獻：

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