創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下《設(shè)計(jì)理論》課程教學(xué)優(yōu)化探略

韋曉娟

【摘 要】21世紀(jì)之后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育逐漸成為我國(guó)高等教育改革的重要方向。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育以培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為宗旨，推進(jìn)教育對(duì)象創(chuàng)造力的全面成長(zhǎng)。《設(shè)計(jì)理論》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《設(shè)計(jì)理論》課程的教學(xué)模式優(yōu)化研究，更新教學(xué)目的、完善教師授課內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，可以更好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；設(shè)計(jì)理論；環(huán)境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0155-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近年來(lái)高等教育工作的熱點(diǎn)議題。從《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，都著重提到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程也必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。本文就環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程《設(shè)計(jì)理論》教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、提出的課程優(yōu)化方式進(jìn)行深入思考，以促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的意義

創(chuàng)新是衡量設(shè)計(jì)專業(yè)人才的重要且首要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)專業(yè)本身規(guī)定著自身的創(chuàng)新屬性，體現(xiàn)意識(shí)的主體性，通過(guò)創(chuàng)新去證明自身的存在與價(jià)值，更為重要的是，“在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將轉(zhuǎn)入新的發(fā)展階段之際，亟需根據(jù)‘提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和‘促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的社會(huì)發(fā)展需要，以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價(jià)值，進(jìn)行合理定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。”[1]

對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，課程體系包含兩個(gè)部分，一部分是基本的設(shè)計(jì)理論知識(shí)；另一部分是創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力。創(chuàng)新是一個(gè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本能力，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切要求，教育理論界甚至多次強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立創(chuàng)新人格和創(chuàng)新力是創(chuàng)業(yè)人才的基本素質(zhì)，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在實(shí)踐教育中努力把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分釋放出來(lái)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。”[2]在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)置成與專業(yè)基礎(chǔ)課程相融合的課程體系，為學(xué)生提供了有利的實(shí)踐條件和理論保證。

二、《設(shè)計(jì)理論》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）理論課程教學(xué)方式單一。學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)課程的建構(gòu)。眾所周知，絕大多數(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)主要是“以教為主”，這樣的教學(xué)方式便于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，難以體現(xiàn)創(chuàng)造性和專業(yè)特色。隨著我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是高等教育的重要內(nèi)容。因此在授課方式上應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在“教”的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)方式的層次性和豐富性，讓授課內(nèi)容更加直觀和新穎。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造力極強(qiáng)的專業(yè)，具有獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐的聯(lián)系比較薄弱。此外，設(shè)計(jì)理論課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，缺乏與實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的有效關(guān)聯(lián)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，建立具有針對(duì)性、創(chuàng)新能力的理論課程教學(xué)內(nèi)容，從完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，到對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，可以更好地完善環(huán)境設(shè)計(jì)理論專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)考核模式的單一性。《設(shè)計(jì)理論》課程的考核方式為閉卷考試。課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性，無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力。

三、《設(shè)計(jì)理論》課程優(yōu)化策略

《設(shè)計(jì)理論》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程是學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、初步接觸專業(yè)知識(shí)階段的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要時(shí)期。針對(duì)《設(shè)計(jì)理論》的課程教學(xué)現(xiàn)狀和不足，通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)探討和研究，強(qiáng)化創(chuàng)新能力在教學(xué)中的應(yīng)用和表現(xiàn)，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

（一）更新教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)大綱是教學(xué)的靈魂。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，大綱往往形同虛設(shè)。因此，在《設(shè)計(jì)理論》課程改革過(guò)程中，應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)的初始階段形成以創(chuàng)新為核心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)散點(diǎn)式的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立特色鮮明的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。在課程的教學(xué)內(nèi)容上，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課程體系，在結(jié)合基本知識(shí)（下接第157頁(yè)）點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，改變?cè)械慕虒W(xué)核心目標(biāo)，增加創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，在課程教學(xué)中選擇能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力靈感的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的完善和發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)形式。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)理論課程是枯燥乏味的，要改變這樣的思想，應(yīng)該在教學(xué)模式上有所突破。在以“教”為主的教學(xué)模式上，探索多層次的教學(xué)方法和手段，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)模式上，增加與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)社會(huì)企業(yè)的需求。同時(shí)通過(guò)課程成果競(jìng)賽及展覽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，激發(fā)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）改革教學(xué)考核方式。構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課評(píng)價(jià)體系，是改革教學(xué)考核方式的重要舉措。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，成果考核不要局限于考試和平時(shí)的作業(yè)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)積極性的角度，制定更為合理的考核環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核環(huán)節(jié)應(yīng)該包括學(xué)生的作業(yè)、專題研討論文、教師的課程總結(jié)評(píng)價(jià)、課程的考試情況、課程目標(biāo)考核等。并在試卷考核方面將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力考核上。通過(guò)學(xué)生的參與和互動(dòng)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是21世紀(jì)高等教育的重要目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該融入創(chuàng)新思路。在教學(xué)實(shí)踐中著力培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面型人才。首先，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目與理論課程結(jié)合的方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在課程內(nèi)容優(yōu)化上，應(yīng)關(guān)注本土設(shè)計(jì)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，比如將地域歷史和文化融入到設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的地域文化之美。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)的理解和要求也隨之提高，這必然促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式發(fā)生變化，因此，通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《設(shè)計(jì)理論》的教學(xué)改革，不僅可以更合理地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才。

通過(guò)對(duì)《設(shè)計(jì)理論》課程的優(yōu)化，將教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容融入到環(huán)境設(shè)計(jì)課程群的其他課程中，進(jìn)而促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的完善，進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等教育，2010，（12）：9.

[2]王游.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)觀的思考[J].廣東社會(huì)科學(xué)，2013，（1）：116.