基于網絡教學平臺的“過程化”改革

范曉蕓+練換楠

我國高等學校的教育一直在改革的道路上摸索著、前進著，課程考核作為高校教學過程中的重要環節，更是備受關注。教育信息化在本科教學改革發展歷程當中的重要性和突出優勢日益凸顯，過程化考核已成為本科教學課程考核的新方向。它的重點放在教學的過程中，教師根據各課程特點進行專門性設計，把學習的指揮棒真正交到學生手中，真正地實踐以學生為中心。本文立足于天津工業大學現有的網絡教學平臺和無紙化考試軟件，對全方位教育教學活動“過程化”進行了研究和實踐，試圖建立“以教師為主導，以學生為中心，以提高教學質量和培養學生的自學、合作、創新能力為宗旨”的“過程化”教學體系，希望越來越多的課程可以參考并受益于過程化教學體系的建設。

一、我國高等學校網絡教學現狀

計算機技術和網絡通信技術正以驚人的速度進入人類社會的各個角落，已深深地影響了人們的生活、學習和工作方式，也影響了高等教育中的教學理念、教學工具和教學方法等。近年來，許多高校已經在計算機網絡教學的基礎設施上投入了大量資金，但相關理論研究和教學軟件的開發應用卻相對滯后，使網絡資源不能很好地為教學和人才培養服務。當前國內各高校都在大力研究教學的“質量工程”，在教學質量監控體系和評估制度方面取得了一定的成績，但是這些研究的成果大多是“靜態”的監控和評估，而缺少“過程化”和“微觀層面”的研究，從而缺少對教育教學活動和教學活動角色的實時反饋、調控和引導。同時，伴隨著高校擴招規模的增大，學生人數多、教師數量少，課時量少、課程內容量多，知識更新快、教材落后等矛盾日益突出，進而造成了上課時間不足、課堂講授不深、課堂溝通不夠等問題。這些，通過傳統的教學方法和手段都很難解決。

二、“過程化”教學改革的內容

1.教學方式“過程化”的建設。教學方式“過程化”是建立和完善過程化教學體系的基礎，本著分階段、多層次、全方位培養學生的原則，以過程化教學目標為導向，從微觀層面上對學生的學習進行“過程化”的管理和引導。目前本學院部分課程已經依托現有的網絡教學平臺，實現了部分課程教學及題庫資源的共享。但是，仍然需要進一步細化并規范教學方式的全過程，設計教學環節，從而有效提高教師的教學質量，增強學生的學習效果和傳統教學形成合力。

2.教學考核“過程化”的建設。教學考核“過程化”是建立和完善過程化教學體系的重點，我們試圖依托網絡教學平臺和無紙化考試系統，設計具體實施方案，使考核的形式貫穿于整個課程的始終，形成全過程的考核模式，實現學生學習效果的自我預警及教師的因材施教。

3.教學評價“過程化”的建設。教學評價“過程化”是建立和完善過程化教學體系的難點，只有建立了對教師教學效果的實時評價反饋機制，才能實現教學評價對教學的調控、反饋和糾正功能。因此，在網絡教學平臺的基礎上，細化教學評價指標、優化教學評價維度、設計評價功能模塊等也是過程化考核的改革內容之一。

三、基于網絡教學平臺的“過程化”教學改革具體實施

本學院已有部分課程開始“過程化”教學改革，并取得了初步的成效，在此基礎上，我們試圖梳理并總結其具體實施方案，形成基于網絡教學平臺的“過程化”教學體系。

1.借助網絡教學平臺，實現教學方式“過程化”。依托發達的網絡教學平臺，部分課程已經逐步嘗試并實現教學方式的“過程化”，具體環節如下：

①建設并完善課程試題庫及答案、解析，為過程化教學的實施奠定穩固的基礎。目前已經實踐過程化教學的課程（包括財務管理、會計學、初級財務會計等），其特點是知識點比較多，定量分析的比重較大，需要學生不斷練習、反復做題才能較好地掌握知識點，所以其過程化建設的重中之重就是題庫的建設。因此，需要課程組老師建立一套包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等的題庫，題庫內容豐富、完整，包含每一道題的習題解答與解析、習題難易度和重要性以及知識點。該題庫應涵蓋相應課程重要的內容體系，從而成為構建過程化教學的強有力保障。

②根據課程性質及要求，設計階段性測試。課程過程化教學考核除了關注期末考試成績外，還特別加大了對平時作業、測驗的考核。一般學生一個學期內至少需要進行兩次平時測驗，再結合出勤情況、作業情況以及期末考試成績進行加權平均計算出總評成績。依托網絡教學平臺，教師預先錄入大量各章節的題庫后，可根據課程進度隨時安排階段性測評。同時在授課的過程中，教師也可根據課程要求，隨時在該平臺根據章節的難易度進行知識點權重的分配，提前設置好試卷的組合要求，實現學生分批次的網上抽題測評。

③動員課程組全體教師的力量，有效實施過程化教學管理。過程化教學中依托先進的網絡資源和軟件系統，可以讓學生實時進行自我測試，并依據提供的答案、解析分析存在的問題，通過師生交互平臺進行有效的、即時的師生在線互動，這樣做的效果極大地增強了學生對知識點的理解深度。過程化教學是一個不斷探索和完善的整體工程，需要課程組全體授課教師協作配合，通過運行發現存在的問題，總結經驗教訓，相互溝通探討，使課程教學任務順利、有效地完成。

2.完善并豐富考核方式，實現教學考核“過程化”。實施過程化教學課程的綜合考核成績，不再僅僅由平時出勤+期末考試成績構成，而是由不同階段的過程化考核成績加權得到，其中包括出勤、上課狀態、章節練習題、階段上機測試及期末綜合考試等，具體內容及比重如表1所示。

3.改革教學評價指標，實現教學評價“過程化”。目前的本科教學評價多數是在整個課程結束后，通過簡單的問卷調查來評價教師的教學效果。通過調查問卷顯示，傳統的評價模式互動性不強，并且受主觀因素影響較大。要實現教學評價的“過程化”，可依托網絡教學平臺隨時進行意見反饋，分階段、多維度地進行教學評價。我們基于網絡教學平臺，結合課程過程化的考核，分階段進行教學評價，在客觀打分的基礎上增加主觀的意見建議模板，最終的教學評價不再是期末的一次打分，而是階段評價的加權數。這樣，一來增強了教學評價的互動性和時效性，教師可根據學生意見對教學內容、教學方式等及時進行調整，循環往復；二來提高了教學評價的動態性和參考性，最終的教學評價不再僅僅是個靜態的評價，而是基于整個教學環節的綜合評定，從而實現教學評價的“過程化”。

四、完善“過程化”教學改革的幾點建議

1.充分發揮教師的引領作用，激發出學生的主觀能動性。百年大計，教師為本，有好的教師，才能有好的教育。教學體系的改進勢必帶來對原有模式的沖擊，需要教師利用過程化教學理念，把過程化教學管理應用到日常教學組織工作中，只有群策群力，共同切磋，才能碰撞出更優的思路和想法。同時，要求教師時刻以學生為中心，重視理論與實踐的結合，為學生提供自主學習的實踐和空間，發揮學生的主觀能動性。

2.協調配合，不斷調整心態。態度決定一切，師生均要有正確的認識，教師不能只是為了完成教學任務，學生不能只是沖著通過考試。師生相配合，過程化考核改革才能達到理想的效果，教師的價值得到最大化體現，學生得到最好的知識財富，高校得以更好的發展。

3.建立科學合理的激勵機制。經濟基礎決定上層建筑，由于我國的高校一直是重科研輕教學，對教學的激勵機制較少，致使一些教師缺乏對教學改革的積極性和主動性。精神支柱是方向，物質基礎是保障。在過程化考核的實踐中，教師需要根據課程特色和學生特點積極探索個性化的新的教學方式方法，要全程跟蹤投入，根據不同階段得到的不同測試結果，不斷進行改進完善，這無疑大大增加了教師的工作量，可能會使部分教工出現畏難和消極情緒。所以，學校在向教工積極宣傳過程化考核的必要性的同時，更要建立科學合理的激勵機制，改革教師工作量計算考核辦法，將過程化考核合理折算工作量，讓真正付出辛勤勞動和做出貢獻的教師得到應有的回報，以促進過程化考核改革更順利地進行。

五、結語

過程化教學體系建設是一項持續的、不斷推進和改善的工程，在這個過程中，隨著體系的日益完善，必然會帶來課程教學的改進和深化。通過建立和完善過程化教學體系，我們希望能夠實現教學目標靜態向動態的轉變，幫助教師把教學的著力點貫穿于教學過程的每一個環節。同時，力爭把學習的主動權還給學生，幫助學生逐漸“融入”到教學活動中，引導學生自主參與，實現“學會”到“會學”的跨越式發展。

（作者單位：天津工業大學管理學院）endprint