交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

張琳

【摘要】隨著綜合國力的提升，我國對(duì)外貿(mào)易日趨繁忙，這對(duì)高校大學(xué)生的英語交際能力提出了更高要求，因此，基于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的英語教學(xué)模式被越來越多的人所接受。交際英語教學(xué)模式不僅能有效適應(yīng)時(shí)代的多樣化發(fā)展，也能促進(jìn)文化與教學(xué)的融合，是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的有效途徑。本文針對(duì)交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要闡述，并就其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用提出對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外貿(mào)易 英語交際能力 跨文化交際 交際教學(xué)法

一、引言

據(jù)了解，我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大部分地區(qū)采用的仍然是傳統(tǒng)的“語法——翻譯”教學(xué)法，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是課堂的控制者，教學(xué)內(nèi)容以傳授單詞、語法知識(shí)為主，涉及到的交際活動(dòng)較少，導(dǎo)致大學(xué)生交際能力，尤其是口語表達(dá)能力欠缺。近年來，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，啞巴英語逐漸被淘汰，以提高學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)理念逐漸興起，受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。上世紀(jì)七十年代，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，美國語言學(xué)家Dell Hymes指出，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流的能力，他指出，學(xué)生在二語習(xí)得過程中需要獲得兩種能力，一是語言能力（Language Competence），二是交際能力（Communicative Competence），前者指的是遣詞造句的功能，后者指的是根據(jù)語境、交際對(duì)象等進(jìn)行不同場合交際的話語能力。交際教學(xué)法將語言視為一種工具，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以語言實(shí)踐為主線進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，也能進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、交際英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

下面，我們從以下幾方面對(duì)交際英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行簡要分析。

1.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的高校英語課堂注重對(duì)語法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生被動(dòng)的聽課很難提高學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致即使學(xué)了十幾年英語，仍然難以實(shí)現(xiàn)交際目的，違背了英語教學(xué)的初衷。交際英語教學(xué)模式以顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為指向，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐和語境中來，教師往往要根據(jù)課本為學(xué)生布置一些交際任務(wù)，并通過練習(xí)為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會(huì)。這些任務(wù)可以包括角色扮演，演講比賽，小組對(duì)話等，使所學(xué)的語言知識(shí)在語境中得到真正的運(yùn)用。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的單一授課形式。由于交際英語教學(xué)模式以任務(wù)為中心，學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)大大增加，扭轉(zhuǎn)了教師一言堂的單一授課形式，使語言教學(xué)更具趣味性和真實(shí)性。英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫譯等基本技能，其訓(xùn)練也要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，交際教學(xué)法很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的側(cè)重與平衡。例如，在英語閱讀課上，教師可以讓學(xué)生瀏覽閱讀材料后，進(jìn)行口頭復(fù)述，也可以讓寫讀后感，這樣在練習(xí)閱讀的同時(shí)，口語表達(dá)、總結(jié)歸納以及寫作能力都得到了有效的提升。

三、交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

下面，我們從以下幾方面對(duì)交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用提出建議。

1.為交際創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)。英語學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)的是知識(shí)體系，更是一種思維習(xí)慣和語言技能，對(duì)于漢語結(jié)構(gòu)根深蒂固的中國學(xué)生來說，如若不創(chuàng)造良好的交際氛圍，在語境中活學(xué)活用，就難以真正掌握這門語言。交際英語教學(xué)是按照介紹——練習(xí)——運(yùn)用的模式展開的，在介紹（introduction）環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生闡述具體的教學(xué)內(nèi)容，如詞匯用法、語法特征等，對(duì)整體章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行簡單的介紹。在練習(xí)（practice）環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)用到機(jī)械性訓(xùn)練（mechanical practice）和復(fù)用性訓(xùn)練（manipulative practice），即先進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)形成條件反射，再達(dá)到語感敏銳，直至脫口而出。這與大量的口語練習(xí)是分不開的，因此，在運(yùn)用（production）環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分為若干小組，為其設(shè)置主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行自主交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為重要，要求通過練習(xí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為語言習(xí)慣的一部分，即使在對(duì)話中出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要緊，要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)，慢慢糾正，這樣口語水平在潛移默化中就能提高。

2.注重多元文化的滲透。新時(shí)代對(duì)高校英語教學(xué)提出了更高的要求，不再僅僅局限于語言知識(shí)的傳授，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)的廣度和深度，任何語言都不可能脫離文化而孤立的存在，因此從中西方文化的多樣性入手，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，才能成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展festival exchange活動(dòng)，隨著“洋節(jié)”在中國的流行，年輕人大多熱衷圣誕節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)等，而中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等卻被西方人如數(shù)家珍。教師可以利用這一現(xiàn)象展開活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，分別收集中西方節(jié)日的相關(guān)信息，包括起源、習(xí)俗等，并用英語向其他小組介紹，不僅鍛煉了口語，也收獲了許多跨文化交際知識(shí)。其次，第二課堂的運(yùn)用也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師可以利用課外活動(dòng)、影視作品、戲劇歌曲等提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，交際英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人文滲透和文化認(rèn)同，它擯棄了傳統(tǒng)語言教學(xué)的弊端，注重將語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和真實(shí)語境中，化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精心設(shè)計(jì)的場景中，提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘薪竹.論大學(xué)英語課程與跨文化交際課程的整合[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）：71-72.endprint