淺談高校英語教師教學語言僵化的主要表現及相應對策

【摘要】在英語教學中，教師對教學呈現出固定的教學思維和教學語言，這種固定化的教學方式導致了教師在教學中缺乏創新，讓課堂缺乏新意，嚴重影響了學生學習的興趣和創新的積極性。因此，本文將主要針對高校英語教師教學語言僵化現象進行探討，以期能夠拋磚引玉，讓更多人能夠關注教學語言僵化，積極采取措施，降低語言僵化所引發的危害。

【關鍵詞】教學語言僵化 高校 英語教學

在教師的職業生涯和教學生涯中，歷經長時期知識文化的沉淀和教學實踐的累積，同時受到個人思維模式的影響，教師會逐漸形成一種固化的教學模式和思維模式。受這些因素影響，教師的授課模式和教學語言也會成為一種固定的模式，在課堂教學中缺乏創新。高校英語教學是一門基礎性語言學科，教師的教學語言僵化會直接影響到學生對知識的吸收和反饋，甚至會影響到學生未來對英語的應用實踐。因此，為避免教學僵化的情況出現，教師應堅持博采眾長，兼容并包，汲取各方優秀的教學經驗，打造多元、優質、精彩的課堂，為學生學業發展提供助力支持。

一、關于英語教師教學中語言僵化的危害

語言作為一種最直接、有效的交流工具，可以促進信息的轉換和自我目的的實現。英語教學作為一門以語言學習為基礎的學科，對于語言上的互動和交流者之間自我表達的要求非常高。英語教師作為教學中的主導者，對于語言的表述能力和交流互動能力的要求非常高，如果教師的教學語言僵化，教學思維也處在固化的模式，那么他的課堂一定無法吸引到學生的注意力。

二、高校英語教師教學語言僵化的主要表現

1.教師的教學評價用語較為貧乏。教師在教學過程中對學生的評價用語的缺乏是教師教學語言僵化最為突出的表現。縱觀各級英語教學，教師在對學生進行課堂教學評價時，最常使用的無非都是一些極為簡單、普通的英語單詞或短語，諸如“Good job”、“Right”、“Perfect”之類，這樣的單詞僅僅是對學生的課堂表現或者答題進行了肯定的表述，而對于教師對學生答案或行為所表達的情感，并沒有讓學生接收到。這樣的課堂就過于刻板和模式化，師生之間不存在情感上的交流，必然會讓課堂變得枯燥乏味。此外，部分教師教師在上課過程中，對于學生活動出現失誤時，處理的較為急躁，在學生的內心產生了負面的情緒，也會影響整個課堂。

2.教師的課堂教學用語存在問題。在對英語教學各環節進行處理時，教師的課堂用語也存在著普遍的問題。首先，教師在進行教學時偏向于將書面的語言直接灌輸給學生，忽視了書面語向課堂口語的轉化，這樣生硬直白的書面語言會讓學生感到無所適從，不能有效吸收課堂知識。其次，在進行課堂教學時，有部分教師無法適應課堂上突發事情，如學生的提問或課程調換等，面對這些情況，有的教師沒有制定突發事件應變機制，讓課堂教學變得更加生硬和呆板。最后，在一般課堂上，教師與學生的互動交流較少，教師的語言表述較多，而與學生互動發言的機會則較少。因此，在進行英語教學時，教師需要多注重課堂語言用語的整理，提高教師的語言技巧。

三、高校英語教師教學語言僵化的應對措施

1.認識自身不足，強化課堂教學表達。作為一名深耕在三尺講臺的教師，也應該時刻秉持勇于自我反省的原則，深刻認識自己的不足。為此，教師應該增加對高校英語教材的理解，對英語語言的知識結構進行重新梳理和架構，增加自身知識的穩固性，同時，也應該多增加對課堂表達和師生互動模式等專業技能的學習，提高自身在課堂教學中的適應能力。

2.與時俱進，適應學生發展需要，強化師生溝通。為增強英語學習的趣味性和對學生的吸引力，教師也應該順應時代發展，尊重學生發展的個性規律，加強師生互動和交流。首先，教師應加強在課堂上對英語口語化的輸出，由于我國英語教學普遍偏向于書面教學，對英語口語教學有所忽視，所以，教師應積極轉變這種現狀，在英語課堂中多與學生進行英語口語交流，幫助學生增加英語口語練習。其次，在師生互動的過程中，還應善于對教材中的內容進行補充，增加與社會熱點、網絡新詞等相關的內容，幫助學生增加對時代、對社會的了解，提高英語課堂的實用性。

3.自我完善，加強自身教學用語補充。教師在教學時，應進行全面的英語課堂架構。首先，教師應豐富自身的詞匯量，在課堂對學生進行教學評價時，應注重用更能表現自身情感的詞匯對學生進行評價，幫助學生樹立學習英語的自信心。其次，教師應想辦法增加課堂的趣味性，可以通過學生表演、辯論和比賽等形式增加課堂教學的趣味性，讓英語課堂更生動。

結束語：綜上所述，教師受多種因素影響，容易出現課堂教學語言僵化的情況，對此，作為高校教師，我們應以積極進取、日省吾身的心態看待教學中出現的各種問題，充分認識自身存在的缺陷，強化執教過程中技巧的磨練和專業知識的積累，同時還要加強與學生進行溝通，根據學生發展的情況進行教學用語補充，從而促進教學多元化發展。

參考文獻：

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[2]王云，陳敏.英語教學語言表達僵化的表現及解決[J].教學與管理（理論版），2013.

*本文系吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度一般規劃課題研究成果，編號：GH170577。

作者簡介：周玉萍，女，吉林通化人，碩士，副教授。endprint