圖式理論對大學英語四級寫作的啟示

葉爽

【摘要】圖式理論以認知心理學為基礎，對學生的英語學習過程以及英語教學活動都有著積極的指導作用。一直以來，英語寫作作為英語學習和英語測試傳統而又重要的一部分，受到英語學習者和教學工作者的重視。本文探討了圖式理論在寫作各個階段的應用，提出一些對提高寫作水平切實可行的建議，提高英語學習者的作文水平。

【關鍵詞】圖式理論 四級寫作 英語教學

一、圖式理論概述

圖式理論（schema theory）是對人的認知過程解釋和分析的一種理論。圖式理論中的圖式（schema）圖式即認知結構，是認知過程的最小零件和組成部分，眾多的圖式也構成了人的整個認知系統。這些零件不是雜亂無章的或是隨意排列組合的，它們有一套自己的特點和規律。圖式的組成有高低之分，并且是可以變化的。這也說明了圖式是可以被建立并且是被激活的，這也是人的認知不斷加強的最基礎也和重要的兩大塊。圖式的處理一般認為分為兩種：從抽象到具體，即由高到低，以及從具體到抽象，也就是由低到高。前者較注重已有的抽象概念或知識在認知過程的作用；而后者則側重具體的語言信息的收集和處理。

二、圖式理論對大學英語四級寫作的啟示

大學英語四級考試中，作文部分占比15%，且是主觀題，是學生應該且更容易提高分數的題型。寫作過程中，學生也要處理各種各樣的信息，或建立或激活一些圖式。在英語寫作的教學過程中充分利用圖式理論的指導作用，綜合并有效地采取由高到低或由低到高兩種處理方式，可以最大限度地提高學生的寫作水平。在寫作前、寫作過程中和寫作后三個階段有效地建立新圖式、適時地激活已有圖式：

1.寫作開始前。寫作前是最不容忽視的一個階段，可以說直接影響寫作的成敗。根據圖式理論，寫作前應該認真審題，列出提綱。學生在開始寫作前，習慣性地粗略看一下話題作文的標題，或者提綱作文的漢語提示，或是圖表作文的圖片，抑或是應用文的題材類型等等，就馬上開始動筆寫了，更有甚者，只是看了一兩個單詞就按照自己的理解隨意發揮，而到后面寫一下，停一下，再改一下，甚至大段地改寫、重寫，可想而知，最終得分不會太高，甚至過低。這也說明了學生在寫作前沒有建立圖式的過程或者過程太粗略。

在教學過程中，要強調圖式建立的過程。在寫作前仔細閱讀Direction部分，看清作文要求，包括主題，字數，時長，結構以及其他細節信息，包括圖片中人物的話語，情節；圖表中事物的變量，趨勢。一定將指令部分讀懂讀透，才能夠正確的審題，建立正確而又充分的圖式，這也是寫作成敗的關鍵。

確定了主題后，就要快速地列出文章的提綱。這個過程要講究效率，不能過慢，否則時間不夠。如何保證快速有效，則需要激活學生已有的圖式，激活速度越快，寫作也就越高效。學生要充分調動已有的相關知識確定每段的內容分布，運用已經掌握的作文結構結合本文的具體要求來規劃，保證主體段落的論據完整有說服力，證明文章的主題和論點，文章才會緊扣主題，邏輯嚴密。如2015年6月份的真題作文題目，審題時學生建立的新圖式是本文涉及電腦對現代生活的影響，包括利與弊，要求學生激活信息庫中關于電腦利弊的圖式以及作文的幾大類型和結構的知識點，結合本文的要求，最終確定該文的描述加議論的對比型作文。

2.寫作過程中。寫作的過程也就是實現文章表達流暢、文字通順的過程。這部分也是激活圖式最集中的部分，尤其是對應用文寫作所套用的應用文格式更加明顯。此過程也要求學生激活已有的背景圖式，如首段一般采用什么樣的方式開頭，是概括普遍現象、描述圖片、設問修辭抑或是名言名句，且運用什么樣的句式，這都需要學生平時的積累，也就是不斷建立圖式的過程中間段落一般是文章的主體部分，其中要列舉作者的論據。而本段如何總述，如何分述，以及貫穿其中的連接詞和列舉詞也應該信手拈來。而最后怎么收尾，如何重申觀點，如何展望未來，如何表達祝愿都是學生在平時學習中應該練習和掌握的，學生也應該非常熟練地套用句式，活用知識。

同時在寫作過程中，還要注意遣詞造句。寫作的要求不僅僅是寫完，還要盡可能寫正確、有亮點。學生要在平時的課內課外積累相關詞匯表達、句式語法，講究同義詞的替換，句型的豐富多變，規避中式英語，才能讓自己的作文印象深刻。豐富的詞匯量，完備的語法句法知識才能表達流利精煉。這樣也能很大程度上幫助學生減少錯寫、改寫的情況，降低卷面不整潔的情況。

3.寫作完成后。作文句子寫完并不就代表整個寫作過程的結束，而很多學生寫完就急忙交給老師審閱了。其實審閱這個步驟也應該是學生自己先進行的，并且不可缺少。學生可以把自己的作文當成新的原始的信息，重新進行認知，以學習者的身份進行再次圖式分析過程，結合已有的圖式，修改或刪除一些由于粗心大意等導致的不正確的信息，包括語法結構、單詞拼寫、標點符號以及其他符號的錯誤使用等等。當然，這個過程可能比較吃力，學生形成一些錯誤的語法習慣后，可能很難發現錯誤，因此要求學生在平時的寫作訓練中都要嚴格執行的，或者相互評閱，查找錯誤。通過不斷的查找錯誤學生也能提高自身的語言功底。

三、總結

圖式理論要求教師在教學過程中也有針對性地幫助學生建立豐富正確的圖式并高效地激活這些圖式。在平時的學習中，注重學生語言基本功的扎實，包括詞匯、語法、句法和作文結構；重視課內知識的延伸和課外知識的積累，尤其是熱點時事的涉及，要有話可寫；加強寫作的自我檢查和交叉評閱，可以提高錯誤敏感度。充分利用圖式理論來指導四級寫作，可以有效切實地提高學生的作文水平。

參考文獻：

[1]武瀟，匡薇.圖式理論與英語寫作[J].考試周刊，2009.endprint