英語翻轉課堂的構建與評價方法探究

【摘要】隨著教育體制的不斷革新，傳統的英語教學方式已經明顯無法滿足市場的發展需求，所以我們應打破當前教育模式的束縛，深化關于翻轉課堂模式的認識，對其構建應堅守的原則以及實現路徑等進行準確的掌握，從而有效提升教學質量，完成教學目標。

【關鍵詞】英語教學 翻轉課堂 評價 研究

引言

隨著時代的發展與教育體制的革新，人們對翻轉課堂的認識不斷加深，英語翻轉課堂的構建在很大意義上提升了教師的教學質量，因此其發展必將會是我國英語教學實踐革新的重要方向。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂還被稱為反轉課堂，意思就是教師以授課內容為基礎，結合教材具體知識建立對應的教學輔導材料，使學生可以通過觀看教學視頻等相關材料而進行自主探究，隨即參照教學視頻內容積極參與在線測試，從而針對新內容進行吸收理解，然后再帶著對知識點的疑惑到課堂上參與師生之間以及生生之間的互動和溝通、合作、共享及討論環節，完成學生關于新知識的全面理解以及靈活運用，最終達到教學目標。

二、構建英語翻轉課堂模式應遵循的原則

1.以學為本原則。英語翻轉課堂的構建要堅持以學生發展為本、以學生的學習為本、以開放互動為本。這一原則將全面完成“三維目標”作為發展基礎，將學生看成認知活動的主體，全面激發學生進行自主學習的積極性。其具體表現為以下兩點：第一，翻轉學生的角色位置，從被動的知識接收方翻轉成主動學習方，全面發揮學生的主體性充分發揮其主體性作用。第二，教師針對自身教學模式進行翻轉，從原來的知識講解者翻轉成為教學活動的組織與引導者，有效發揮教師的引導作用，進一步協助、跟蹤指導以及促進學生的自主學習能力的養成與發展。

2.以教導學原則。在進行翻轉課堂教學活動時中，要注意把“教”轉變為“導”，進而發揮以學生主體性為前提的教師引導功能。教師進行“教”的核心是教學生針對學習方法以及英語學習的思想進行學習。“導”的核心則是教師導以藝術，帶動學生思辨，促進學生的思考能力以及實踐能力的發展與提升，掌握知識理論與應用技能。進行“以教導學”要求教師對學生采用觀測、點撥的方式以教的作用為主線，對學生的自主學習進行引導。課下利用學生的自主答疑效果針對教師的教學效果進行評價。

3.因材施教原則。第一，教師應首先全面了解和掌握學生的實際學習情況與個性化的發展需求，遵循學生的成長規則而制定教學方案。第二，結合不同學生個體的發展實際與個人興趣偏好等進一步優化對應的教學方案，明確重點。第三，教師應當充分注意學生在自身認知能力與接受能力等方面的參差不齊這一問題，強調突出發揮學生的能動性和主體性，針對學霸級學生與掌握能力較差的學生采取個性化教學方案，對二者要兼顧。總之就是不但要堅持進行集體教學，同時還要有突出性的個性化教學并存，尊重學生個體間的差異性。

4.協作互動原則。運用網絡與多媒體技術條件下的英語翻轉課堂教學模式，可以有效轉變傳統英語教學模式當中以教師為主體的講教形式，發揮學生的主體性作用，引導學生走出課堂窘迫感，積極參與課堂互動。教師在確保相關教學素材質量以及備課質量的基礎上全面了解學生在課前對于課本知識的掌握程度，然后在教學過程中設置重點性問題，從而促進學生對知識點的進一步理解，同時也能夠引導學生通過進行自由對話、自主發言以及師生間相對放松知識交流，全面激發學生進行自主學習的樂趣。通過學生與學生之間的交流、同伴互教等都能夠有效的提高英語課堂教學效率。

三、英語翻轉課堂的結構

1.翻轉觀念。進行翻轉課堂教學時，觀念的翻轉才是核心。不但應明確由教定學翻轉為以學定教、由強調知識的傳授翻轉為重視學生發展的觀念。教師在進行理論知識的教授同時更要注意留心觀察、傾聽及發掘學生在日常學習中彰顯出的優點以及存在的不足，最大限度的傳遞、導入更多知識，適當結合生活實例進行知識分析、利用幽默詼諧的語言輔以參觀、展覽、討論、示范演練等，使受眾能“見多”、“博聞”，深化感性認識，從而達到“廣識”和“強記”的目的。

2.翻轉方法。在進行翻轉課堂教學時，教師應注意換位思考，積極建立易于學生進行自主學習、探索英語知識的情境及問題情境，落實課前知識傳授、課上知識內化與課下知識鞏固相結合，利用教學案例、模擬測試、虛擬情景游戲與課下思疑的方式努力培養學生自主思考和應用能力，促進學生構建個人的自主學習力，形成核心競爭力。

3.翻轉課堂。在進行翻轉課堂教學活動時，教學課堂由教師的單方講授翻轉為教師與學生間的互動。從教師的課上講解翻轉為實踐教育與網絡信息化的教育。教師還應全面注意在日常生活當中的知識與案列積累，便于在適當的時候將其帶入課堂并與學生進行分享。及時針對教學機制進行革新，充分利用相關教學條件并選用分層教學與個性化教學等方法設計科學性的課程結構，堅持“立足中間，穩拿兩頭”的教學原則，將理論知識與實踐進行結合，引導學生進入最優學習狀態，促進學生進行自主創新能力的建立和發展，全面提升學生的綜合能力。

4.創新評價。教育的可持續發展需要針對評價體系進行不斷創新。在進行翻轉課堂教學過程中，可以采用發展性評價、課堂評價以及成長記錄袋等多元化評價模式，從評價主體層面將自我評價、學生間的評價、家長間的評價以及教師之間評價相融合，促進教育評價的導向性與指針性功能的發揮，增加學生的認知能力，從而獲得全方位發展。針對其內容來講，要對英語教學目的、內容、方式、過程、教學質量與基本功等所有環節進行評價與研究，并在進行教學過程中針對目標意識、主體意識、技能意識以及質量意識等進行研究和評價。

四、英語翻轉課堂的應用路徑分析

1.搜集和完善課前學習視頻資料。基于翻轉課堂教學原則，英語教師要針對翻轉課堂的具體內容和教學目標進行全面分析，并創建對應的教學課件，將課程學習內容通過視頻的方式展現出來，引導學生在課前觀看、自主學習并提出問題。針對教學課件的制作這一環節，教師要充分注意保持課件內容和教學目標的統一性。處于對班級內所有學生的個性化學習實際情況的考慮，教師應分別制作出相對應不同水平層次的教學課件。以全面提升學生對于課件的觀看興趣和積極性為目的，應準確控制視頻長度，在最短時間中最大程度的體現出教學內容。此外，在進行課件制作時還要注意針對重點性知識設置問題，引導學生產生心理疑問對課件進行自主探究。在視頻的結尾還要設置相關練習，針對本堂課的英語詞匯、語法以及句型等知識點進行應用型鞏固。

2.進行課堂討論和交流。

（1）小組討論與分析。同一班級的學生往往會存在著不同學生具有不同的學習發展實際情況，這是由于個人的認知能力以及基礎性知識的掌握方面存在的差異導致。針對這一問題，在進行翻轉課堂教育時可以組織學生進行小組性討論，通過互相協作的方式進行深入探討，對所學知識進行查缺補漏。這種形式的討論不但易于英語基礎掌握較差的學生進行基礎知識的鞏固，同時在教師的引導下能夠有效提升學生對相關知識的理解深度。在以小組的形式展開討論時教師務必要確保分組工作的合理性，針對學生的差異性能力進行穿插性的分組，把成績偏低和成績相對好的學生分在一組，確保討論效率。

（2）討論成果展示與科學評價。在上文的小組討論結束后教師要對每組所得結論進行科學性的評價。學生的討論結果可能是側重課程內容知識的，可能是針對課程主題的延伸，也可能偏重于語法的研究，英語教師結合小組討論反饋能夠準確的掌握學生針對教學內容的理解程度。在這一過程中教師應全面發掘學生思路上的閃光點并予以適當的鼓勵和表揚，而針對學生在學習中存在的不足，不應直接予以指責，而是進行積極糾正和引導，從而促進其樹立正確的學習觀點。

五、結語

隨著時代的發展與教育體制的革新，人們對翻轉課堂的認識不斷加深，英語翻轉課堂的構建在很大意義上提升了教師的教學質量，因此其發展必將會是我國英語教學實踐革新的重要方向。

參考文獻：

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[3]崔建京.大學英語教學中翻轉課堂模式應用方法探究[J].教育現代化，2016，13：74-75+78.

*課題號： XSK201612，題目： 基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的有效性研究。

作者簡介：曹愛萍（1980.12.31-），女，山東龍口人，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint