基于云服務平臺的教育教學應用對傳統教學系統的改進*

☆武崢

（人教數字出版有限公司，北京 100089）

下一個時代已經來臨，它就是基于云服務的時代，如果說微課與課堂翻轉是偶然的話，那么大數據以及基于此的云平臺教育已經切實地改變了教育的形態。云計算不僅僅是一個資源池，更是資源收集、分析、決策的綜合管理應用可擴展平臺，在此技術上的微課與課堂翻轉也不同了[2]，基于此的資源與教育都將發生重大變革。

一、云計算和教育云的特點

云服務是指在云的環境下的規劃手段，是分布運算（Distributed Computing）、并行運算（Parallel Computing）、等電腦與網絡技術進步匯合的結果，云計算為云環境建設能夠自由裝置、管控的，擁有服務器、互聯網、儲存裝置、等在內的信息互通中心。[1]

“云教育”伴隨“云計算”能力而發現，是云教育在遠距離教育行業的實施。擁有大量網絡接入、依據需求自助，能夠考察、迅捷靈活以及資訊匯合成庫這五個方面要點。[2]它是一個完整的生態系統，涵蓋了從提供基礎設施到發展環境的所有步驟。云計算在教育領域的深度應用，是教育信息化未來發展的主要趨勢，它將顯著加快信息技術促進教育變革的進程，為教育教學和教育管理帶來新一輪變革。教育云以云計算技術向教育教學提供一切軟硬件計算的資源和服務，是從技術的視角開展研究。[3]云計算有兩大特點：云教育環境的設計和云教育生態下的科研。在云教育生態設計方面，祝智庭教授提出：學校、地方和社會是三個主要的方面。[4]首都師范大學的羅潔分析了首都基礎教育云。[5]在“云教育”資訊設計上，中央廣播電視大學教學資源管理處的楊孝堂等研究者做出了開放“云教育”系統資訊化教育信息的建設。[6]華東師范大學的任友群教授總結了我國現階段教育云的建設情況，提出了教育云發展面臨的幾個困境，即：教育云標準、治理格局和可持續發展機制尚未形成。[7]在云教育環境下的教育，海外研究者提出，教育云的最主要的優勢是可以幫助學生自主學習。在學習過程給予反饋。國內研究者張進寶、黃榮懷等重點關注了在學習平等，與教育資訊分享部分的質量，需求服務、廣闊性、迅捷、服務能預測等特征。[8]綜上所述，對于教育云的應用研究一直是各界學者的研究重點，可見搭建教育云服務平臺對教育教學有著積極且重要的作用。

二、云平臺教學應用對傳統教育改進的具體表現

相比于傳統教育系統中，家長與學生交互，學生與教師交互，教師與學校管理者交互的鏈條式教育模式。云平臺致力于打造一個，各個角色交互溝通的教學與服務綜合管理信息合作利用平臺。云教育生態是指在網絡能力、云科技、群體資訊科技的支持下，建構學習云系統。學生、教師、家長、管理者借助于不同方法使用這套系統。使用的目的是在常態和非正規的學習活動中，評價學生學習、監督各個不同學習共同體相互學習、增加教育管理與服務的能力水平。

如圖1 所示，包括主要資源整合與利用。將學生，教師、家長、管理者互相串聯在了一起。學習資源與教育互動創新互相指導融合。教育治理與教學活動是最主要的組成部分。

圖1 云教育生態結構

參與主體是云教育生態最基本的要素。充分發揮學生、教師與家長的積極性，努力提高教師的職業素養。教師與學生之間互相配合，在教育云的基礎上不斷加大自己的主體認識。而教育管理者需要參與教師與學生積極溝通，不斷參與學校治理與教育云應用。教育工作者不僅需要與教育管理者積極參加教育資源建設，而且要加入資源治理平臺。

云端學習資源是云教育生態中的重要組成部分，我們知道云端學習資源不僅可以提升學習價值，而且可以呈指數的解決現在教育所可能面對的難題。它不僅僅表現在云資源的快速與便捷性上，更體現在資源的可用性以及資源能力的可承認或可接受的程度上。云端學習是下一個時代，我們需要面對的現實就是不斷增長的學習需求，與匱乏的學習資源或低質量的學習資源之間矛盾。

教學活動的創新是促進云教育生態不斷發展的關鍵環節。在教育云的支持之下，教學活動不再僅僅是學生和教師之間的互動與交流。智能化的學習評估系統精細準確地采集分析教學活動中產生的各項信息，并根據評估結果開展后續教育教學活動，使得云教育生態下的教學活動更具針對性和高效性。

在云教育環境中，教育管理者不僅能夠實時掌握學校、教師、學生的各類信息，還能通過教育云平臺發布各種招聘面試等信息，組織校際網絡教研等。智能化的反饋決策模塊可以非?？焖俚膶逃虒W中發生的問題進行處理，可不斷提高學校的能力也可提高教師的應變能力。

三、云平臺教學應用對教學變革的影響

1.新的資源觀

傳統的教育資源不論是在信息化上還是在實踐上都無法滿足我們的需求，同時受到不同平臺的制約也很難發揮出云的優勢。另外資源格式的不同也同樣嚴重制約了教育云的應用，以及素材格式的差異限制，難以統一使用。[5]教師對云平臺資源的不熟悉，以及傳統的定式思維很大程度上阻礙了教師對云平臺的使用。同時，傳統的教學方法以及學生在學習風格和學習習慣上的不同也很大程度上影響了教育資源的統一化定制服務。增加了教育資源服務的難度。因此為了面對這些困難，就需要我們在實踐中不斷提高個性化服務的能力。所以云平臺的教學應用在這里就起到了至關重要的作用，它通過對現有教學資源的整編梳理，以及通過搜集數據在云端完成海量計算，對教師的個性化需求給予預測和滿足，使備課效率大大提高。

但是更大的問題在于：傳統的教育資源遠遠落后于現實的需求，而落后的教育教學觀念不斷阻礙著創新人才的培養以及傳統概念不斷落后與以學生為中心的服務要求。

為了解決這一問題，就出現了云生態中以學生為中心的視頻微課、學習軟件等云資源。所以在這個互聯網空前發達的年代，應當告別傳統的以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀。

新資源觀是對傳統教學系統中資源觀的升級。觀念上的改變是教學改變的先聲，首先新的資源持續加強對學生的重視，即以學生為中心，不斷從學生角度出發提升學生學習能力。同時個性化的學習資源也不斷對我們的教學產生深遠的影響，以及微課程的崛起，微課程學習以學生為中心，通過各種學習資源無論是PPT、寫字板、電子白板以及微視頻等都在以學生為中心的基礎上對其進行開發。而微課程也是在教育云的基礎上最有發展前途與發展潛力的教育資源。

云平臺教學應用下的新資源觀倡導智慧云資源。這是因為，在云計算和大數據背景下，信息資源是以海量形式存儲于“云”上的。我們可以設想，在云平臺的支持下，通過不斷增加教育資源的標簽從而形成一個資源網絡，可以快速地查找到需要的資源。同時教師根據自己的需求設計個性化的教學設計方案，以大數據環境下的數據分析與決策和設計出發。在此條件下進行云平臺的資源設計與構建，在事實上將模塊化以后的教學需求及重構的教學與重構的資源相配套。

2.新教學觀

（1）信息化教學前移的心理學依據：單對單現象常常是老師對無法上課的學生進行補償性上課，40多分鐘的學習需求，大部分情況下僅僅只在20分鐘就能夠達成。在單對單的補課中，由于受到外界的打擾特別少，學生的關注度很高，因此，單向教學的學習效率非常高。云平臺教學在使用中學習軟件與微課等新型資訊化教學的著名特點是“人機一對一”[7]，微課程能夠吸引學生的注意力，學生就能夠在“人機一對一”交互階段里發揮出很高的創造力，能夠取得非常大的效果。

（2）理論基礎存在于資訊化教育前推的依據：薩爾曼·可汗發明的，杰出且充滿想象力的“用視頻再造教育”的資訊系統及其實施學習的手段，是反映學習者的個體屬性的，同時學習者會被靈感、被資訊所吸引。“視頻再造”學習法是以人性化學習理論為依據，要求學生自己制定一個特定學習任務的學習規劃。在學習者發現有無法解決的問題時，能夠多次查閱教學錄像，解決問題?！耙曨l再造”學習法可以讓不同學習水平的學習者在其原有學習成果的基礎之上，進行有意義的學習。但是當學習者，遇到無法理解的知識點時，教師會在課堂上進行個別化的講解，從而提高學習質量。[9]

（3）實踐的優勢存在與資訊化教育前推：學生學習的自主性非常重要。眾所周知教育云平臺有一個非常大的優勢，那就是可以讓學生更加自主和個性化的學習。與此相對，在傳統的教學實踐中，學生將學習任務推給教師，由教師安排各項學習活動與任務。而學生沒有任何自主和個性學習的空間。為了解決學生的個性化與自主學習的需求，教育云平臺將會為每位學生提供個性化的學習資源。

為了最大可能的實現云平臺教育的開放性與共享性的優勢，打破學校，家庭、社會，這三者之間的壁壘勢在必行。云平臺通過統一登錄服務，讓學生家庭和社會實現信息共享、資源互通、實時監督。教師、家長與社會的大數據匯總，可以讓學生在陽光下成長。

四、結束語

一個信息化教學創新的時代已經到來。教育云平臺是這個創新平臺的孵化器，它為學生、家長、教師提供服務。教育云平臺通過云計算，云資源庫共享、智能化教育教學管理等服務，將全方面地改變我們的學習環境與學習模式。教育云平臺使現有的教學形態由以教師為中心，向以學生為中心轉變。

[1]劉鵬.云計算[M].北京:電子工業出版社,2010.

[2]周鵬等.我國農村中學課堂教學模式創新探索——福鼎二中基于移動學習終端的翻轉課堂教學模式創新[J].中國教育信息化,2015,(08):15-18.

[3]馮堅.基于云計算的現代遠程教育展望[J].中國電化教育,2009,(10):39-42.

[4]祝智庭,管玨琪.我國基礎教育信息化新發展:從“班班通”到“教育云”[J].中國教育信息化,2011,(14):4-8.

[5]羅潔.北京基礎教育服務體系(基礎教育云)[J].電化教育研究,2013,(06):57-63.

[6]楊孝堂.杜若與熱哈提·努爾散,基于國家遠程教育云的數字化資源建設[J].中國教育信息化,2011,(21):14-17.

[7]盧蓓蓉,任友群.中國教育信息化的云中漫步——教育云建設的困境及探析[J].遠程教育雜志,2012,(01):62-67.

[8]張進寶,黃榮懷等.智慧教育云服務：教育信息化服務新模式[J].開放教育研究,2012,(03):20-26.

[9]金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考[A].徐福蔭，黃慕雄主編.教育技術協同創新與多元發展[C].北京:北京郵電大學出版社,2013.58-63.