信息化促進高校思政課創新發展研究*

☆ 孫夢夢 楊 英 華璐璐 陳 琳

(江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州 221116)

黨的十八大以來，習近平主席對加強高校思想政治工作提出了許多新要求，并強調要讓高校成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地。[1]目前，高校主要是通過思想政治理論課（以下簡稱思政課）對大學生進行系統的政治教育，實現大學生良好品德和人格的不斷完善。然而在信息時代，傳統大課堂授課的模式已然不再適應信息化社會大學生思想政治教育的要求。因此，思政課改革應順應信息化發展的浪潮，以激發學生內驅力為主，改革傳統教學方式，高效開展大學生的思想政治教育工作。

一、信息化引導高校思政課發展的新路向

課程的發展只有順應時代特征才可能生存和發展。目前，互聯網技術已經發展到一定階段，然而思政課還停留在傳統課堂教學階段，這顯然是與時代發展不符的。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上創造性地提出了“互聯網+大學生思想政治教育”的新路徑：借助網絡大數據，把握學生思想新動態；打造校園云媒體，拓展思想政治教育新空間；嵌入生活微時間，開發網絡思想政治教育新資源；突出師生雙主體，構建網絡思想引領新機制。[2]習主席從技術、媒介、資源、空間等方面對信息時代思政課的發展提出了新的要求，一定程度上指導了思政課的創新工作。

（一）適應國家領跑發展的教學新思想

我國經濟發展進入速度變化、結構優化和動力轉換的新常態，部分科技創新已經變“跟跑”為“領跑”。先進的思想指導先進的工作，新時代的思政教師必須要有領跑的思想，“跟跑”變“領跑”的核心動力是創新。思政課教師要在學科發展、教書育人、自我提高等方面轉變之前“教書匠”的思想，要做學科的研究者、學生的榜樣、國家的政治家，不斷尋求自身的突破和教學的創新。

（二）適應國際文化融合的教學新內容

國際文化融合是把“雙刃劍”，其既展示了國際多元文化的魅力，又對我國本土文化造成了一定的沖擊。思政課教學內容與社會發展脫離、思政課避談文化沖擊等問題都會減少學生了解文化、辨析文化的機會。信息時代的思政課要更具感染力、時代性、實踐性，教師不能局限于書本上的內容，對于網絡上的輿論文化也要第一時間剖析，防止西方不良文化的滲透。例如：對于“釣魚島”、“薩德導彈”這些書本中沒有涉及卻備受大學生關注的問題，思政教師有職責為學生及時分析時代發展帶來的新問題，為思政課的教學內容注入新的血液。

（三）適應技術高速發展的教學新環境

信息時代是一個技術高度發達的時代，學生獲取信息的陣地從圖書、報紙、電視等傳統媒體轉移到微博、微信、論壇等新媒體。有限的課堂時間已經不能適應信息爆炸的時代，思政課必須從傳統的大課堂轉變為信息技術支持下的教學新課堂。信息時代的教學環境是線上與線下結合的形式，思政課教師要思考如何實現傳統教學與信息技術環境下的教學優勢互補。

（四）適應加快實現中國夢的教學新手段

實現中國夢是當代大學生的使命，思政課的教育是助推中國夢實現的主要渠道之一。中國夢是一個具有實踐意義的議題，需要新的教學手段支撐，這就要求思政教師對傳統課程培養目標、課程活動、課程評價方式等進行調整，既要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養，例如：可多組織“中國夢”的主題活動，在實踐過程中激發學生實現夢想、為國效力的動力。

（五）適應課程創新發展的教師新隊伍

思政課的創新發展對高校思政課教師提出了新要求，思政課教師隊伍建設是實現思政課改革的有力保障。信息時代的思政課具有教學內容復雜化、教學形式多變化、教學評價過程化等特點，而目前以授課型教師為主的教師隊伍已經不能滿足課程發展的需求。信息時代要求思政教師要成為有號召力的宣講家、政治家、網絡衛士等，學校教師應與名師協作，組建一支有威望、有能力、有創造力的教師隊伍。

二、信息化背景下高校思政課的轉型新方案

信息化推動高校思政課發展的主要方式是教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。然而，如何在信息化背景下重塑思政課的創新發展，已成為思政課教師必須認真思考的問題，對此，本文提出的“四大結合”（如圖1 ），旨在從理論和實踐的雙維度上為思政課的發展提供改進方案。

圖1 思政課“四大結合”方案圖

（一）開放式學習平臺與復合式大課堂相結合

在線學習只能完成知識的獲取，而無法體驗到面對面交流和實踐帶來的愉悅和滿足。因此，思政課需要將線上學習和線下學習結合起來，從教材、課堂、社會實踐等渠道共同推進課程活動的實施。線上學習即運用眾多的開放式網絡學習平臺，線下學習則是以學生實踐為主的“復合式大課堂”。

1.開放式學習平臺

“開放式學習平臺”指的是多種平臺之間的統籌使用，其中包括學校建設的大型課程學習平臺以及現有的網絡學習平臺、個人學習空間，例如：MOOC、SPOC、博客、網絡直播視頻、在線大學、手機APP等。學習平臺包含學生個人學習記錄、學習成果展示、資源及信息推送、考試與評價、學習質量分析、互動交流等功能。網絡平臺不僅是學習的載體，也是學生思想交流的主要渠道之一。例如：華南師范大學成立的網絡思政工作微信平臺——“青網計劃”工作坊在學校師生中廣受好評，[3]該計劃不僅提高了指導教師的博客訪問量，還使得學校也能通過“大數據”技術實時了解學生的思想動態，并針對他們關心的話題進行互動交流，這一措施一定程度上實現了思政教育的實時性，是有效利用在線平臺進行思想教育的典范之一。

2.復合式大課堂

提高學生的社會參與度是中國學生發展核心素養的要求之一，[4]然而高校思政課一學期一次的公益活動致使實踐程度遠達不到課程培養的要求。因此，復合式大課堂的目的是提高學生的社會參與度。復合式大課堂是校內課堂和校外實踐的結合，校內課堂是傳統課堂的轉型，顛覆以往教師灌輸的方式，例如：華南師范大學將傳統思政課堂改為“青春演播廳”[5]，教學的主角是學生們自己選出來的校園偶像，用身邊的人和事感染學生，讓學生們從中汲取力量，學生成為教和學的雙主體，這樣的課堂方式更能引起學生的共鳴。校外實踐是讓學生參與到社會的交往中，將課堂中學習的知識與現實生活結合起來，讓學生們發現現實中的問題并進行調研，課堂中集體分析調研的結果，讓他們講述自己的調研過程。整個復合式大課堂目的是引導學生成為課堂的主人，培養適應社會發展的公民。

（二）名師資源共享與名課資源共建相結合

“一師一優課、一課一名師”活動在得到全國中小學教師青睞的同時，也為高校思政課提供了好的發展思路，名師、名課均是課程發展的寶貴資源。因此，在課程轉型的特殊時期，思政課需要進行教師資源的重組和課程資源的重建，兩者的建設都需要投入大量的人力物力，對于一般高校而言，其建設困難程度較大。因而，名師資源共享和名課資源共建可大力減少建設的投入，同時，名師資源共享也是對人才的合理使用，能促進課程資源的有機生成。

1.名師資源共享

思政課不僅需要建立一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，更需要引進社會各個行業的名人代表，實現跨域、跨校的名師共享。利用名家大師的號召力、感染力吸引學生的注意力，并通過線上和線下的交流方式對學生進行指導。例如：東北大學聘請專家學者、先進模范人物擔任思政課特聘教授。同時，在名師的幫助下，普通教師也可成為“名師”，將學校一些受學生歡迎的“草根級”思政教師的課推送到網上，經過嚴格的審核和篩選后，可以被認證為“名師”，以便擴大名師資源，提高名師質量。

2.名課資源共建

2017年教育信息化工作中明確指出要加強專題教育資源的開發，其中包括學科德育精品課程的開發。[6]信息時代的學習資源以數字化學習資源為主，其量大且復雜，因此思政課的數字資源建設不能單靠一方的力量，需要政府、學校、企業三者分別從資金、資源、技術等方面進行統籌規劃，協同建設數字資源。名課資源共建力求將每一位教師的優勢發揮到極致，包括課程主講、資料收集、資源整合、課程輔導、資源評估等，最終形成思政課的資源庫。

（三）思政理論教育與實踐能力培養相結合

“重理論，輕實踐”歷來是思政課的主要問題之一。僅僅局限于理論灌輸的思想教育，會讓學生產生一種約束感、限制感，而不能從實踐過程中體會到愉悅感和滿足感。因此，思政課的教育要“兩手抓”，將思政理論教育和實踐能力培養結合，在學生形成道德自律的同時，也增強其實踐能力。

1.思政理論教育

中國作為“經濟大國”、“教育大國”、“文化強國”，正處在經濟與社會發展的關鍵時期，然而在國家發展的特殊時期，卻出現了嚴重的人才流失現象，許多大學生崇洋媚外傾向明顯，這不僅是教育的失敗，更是國家的損失。在國家發展的關鍵時期，高校思政課更要肩負起喚起大學生擔當意識的重任，授課內容不能局限于對馬克思主義基本理論的傳播，更要激發學生關心時事的熱情，政府或學校應設立專門的平臺邀請政治家、思想家、教育家、企業家、發明家、改革家等名家大師做有感染力的演講，充分發揮榜樣的力量，讓學生從名家大師身上學到做人做事的方式方法，也能感受到大師們崇高的理想和回報祖國的信念，從而培養他們的責任感，成為有擔當的社會公民。

2.實踐能力培養

目前的思政課普遍存在著重理論知識、輕實踐能力的問題。實踐能力培養其一是培養學生“說”的能力，其中包括陳述、辯論、交往的能力，應使學生在線上和線下的課程以及社會實踐活動過程中可以盡情地表達自己的觀點；其二，要培養他們“研”的能力，主要包括社會調研、課程研究等能力，例如：像“中國夢——行動有我”微視頻征集展播活動，也可以在高校舉行，充分展示大學生的研究和實踐能力；其三，要培養他們“創”的能力，學生的創造過程主要體現在平時課程的發言、課程作業以及科研成果等方面。例如：清華美院學生描繪的長征壁畫、記錄遵義會議場景的瓷瓶、《雞毛信》連環畫等均是在思政課上完成的作品，備受師生好評。[7]傳授知識不是思政課的最終目的，教會學生做人、提升做事的能力才是思政課發揮的關鍵作用。

（四）課程形態創新與課程質量監管相結合

信息時代多種形式的在線學習、移動學習正逐漸顛覆傳統課程形態，因此思政課的課程形態也要尋求突破，符合時代的發展要求。紛繁的網絡世界必然帶來課程資源的魚龍混雜，學生對于資源的判斷力還不夠，因此，思政課的質量監管要與課程形態創新同步。

1.課程形態創新

課程形態創新主要體現在課程內容創新、呈現方式創新、評價方式創新三個方面。課程內容體現廣、新、深的特點，可以是一部發人深省的電影，也可以是一場激動人心的演講，還可以成為一個專題，例如：復旦大學的《治國理政》、上海交大的《讀懂中國》、同濟大學的《中國道路》等已經成為校園內的“品牌思政課”，受到學生們的歡迎；[8]思政課的呈現方式創新主要是將原有單一的教學形式轉變為多形式的有機結合，單一的網絡學習平臺也不能完全滿足學生的需求，多形式的有機融合才能長期保持課程的鮮活；評價方式將以考試為主的考核方式，轉變為活動參與、平臺發言、學業測驗等相結合的方式，全方位的對學生的學習過程和結果進行跟蹤和評價。

2.課程質量監管

信息社會，網絡課程魚龍混雜，學生和教師容易在網絡上接觸到質量低下的網絡思政課程。因此，課程質量監管成為教育部門和高校急需解決的問題之一。課程質量監管要求構建完善的課程質量保證體系，在課程實踐過程中，設立專門的資源優化、評價監控組織，規范質量監管程序。學校需要對學生學習的網絡課程進行監控，嚴格排查不合格的課程資源，并且對網絡思政課堂進行質量評價，評價人員包括專家、教師、學生等，對網絡課進行等級評定，以便學生進行選擇。

三、信息化推動思政課改革新舉措

（一）加強學科融合，轉變教師教育觀念

觀念是行動的起點，先進的觀念指導著正確的行動，決定著課程的發展方向。學生的價值形成貫穿在他們受教育的整個過程中，因此要集中全校教師的力量，才能做好高校德育工作。教師們要具有跨學科思維，在教會學生知識的同時，也要注重其思想的教育和能力的培養。學校德育工作培訓要從全校教師入手，培養一批具有創新思維、平臺思維的教師隊伍。其一，業務培訓要滿足教師的個性需求，針對每個教師的特長以小組為單位進行培訓，可以分為課程主講、資料收集、資源整合、課程輔導、資源評估等小組，形成“教師共同體”，并由名師引領，提高培訓質量；其二，要組織教師到一些思政課典型性高校進行觀摩學習，并進行及時的交流；最后，要在培訓過程中發展一批高質量的思政教師，解決思政課名師資源匱乏的問題。在培訓的過程中，教師不僅吸收到最新的理論與技術，也對教師之后的學習起到激勵作用，有利于轉變教師的教育觀念。

（二）推進信息教育，提高大學生的信息素養

信息素養是指人們在信息社會中獲得知識和信息的主動意識和基本能力。信息時代要求大學生具備對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。長期灌輸式的授課方式使學生成為裝載知識的容器，缺少運用信息手段準確獲取知識的能力，因此提高大學生的信息素養是一個循序漸進的過程，需要各個課程教師的共同努力。對此學校需要針對不同年級學生的信息素養水平開展相適應的信息素養教育，并提供相應的信息化學習平臺以及專業的信息技術培訓課程。同時，學校也要多舉辦體現學生信息素養的比賽，形成“以賽促學”的氛圍，并在教師指導和同伴合作下，提高培養的效率。

（三）開展用戶體驗，做好資源完善工作

新事物的成長總要經歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程，課程改革更是如此。網絡平臺式學習經常會出現瀏覽器兼容性、學習記錄不準確、知識更新不及時等使用問題。因此，為了減少資源建設過程中的困難，應專門組織調查人員對傳統課程的弊端和大平臺上的用戶需求進行深入研究，在資源推廣之前模擬真實學習環境進行多次用戶體驗，不斷改進平臺功能和內容結構，將用戶體驗做到極致；在學生學習過程中，要對學生的學習軌跡進行記錄，通過數據挖掘、大數據等技術對平臺的相關問題進行記錄，研究學生棄學、厭學的原因；最后，對平臺使用者進行問卷調查，深刻了解學習者的學習體驗，收取建議后進行相關改進。資源完善工作是一個動態向上的過程，只有不斷的改正，才能為學習者提供更好的學習體驗。

（四）強抓理論創新，確保課程內容與時俱進

華東師范大學邱偉光教授表示，思想政治教育學科發展水平集中體現在思想政治學科教育人才的素養和專業水平上，因而無論是編寫思想政治教育教材的專業教師，還是從事思想政治教育的實踐工作者，都應當更多地關注前沿實踐，推進學科理論創新。[9]國際化的課程視野給思政課教師提出了更高的要求，思政教師要隨著時代的變化，不斷更新知識庫，提升思想覺悟，同時還應具備獨立研究能力。思政課的理論研究要具有時代性、層次性、深度性，政府應成立一批高質量的理論研究者，對教學資源進行重新研究，并整合成針對不同教育層次的教學版本；學校應經常組織思政課教師的教案設計競賽，檢驗他們課程創新程度；教師個人要提高對時事的關注度和敏銳度，不斷為教學內容提供新的素材。

（五）建立管理制度，規范課程團隊建設任務

高校的課程資源建設需要政府、企業、高校共同的努力，才能推動課程的制度創新、技術創新、知識創新。企業或高校技術研究所為資源提供承載的平臺，并長期提供最先進的技術支撐；高校提供課程資源建設的人才，為課程提供最權威的教學素材；思政課的建設任務主要涉及資源分配和利益分配兩個主要問題，政府負責對三者的合作進行組織和管理，權衡三者的勞動分工與利益分配。政府在建立管理制度時，要防止陷入“只管理、不行動”的模式，既要保證三方能協同完成思政課資源建設任務，也要協調三方保持長期友好合作關系，為資源的建設工作提供良好的管理和服務。

（六）重建評估體系,,助推課程資源高質量建設

開放式思政課評估體系包括課程資源評估、平臺教師評估、輔導教師評估、學生成果評估四個方面，其評估方式要體現多元化、信息化、智能化、民主化等特征。多元化主要體現在評價主體、評估視角、評估階段三個方面，全面的對課程資源、授課教師、學生成果進行評估。學生的學習評估分為：學習成果和參與度評估，學習成果主要由學習平臺提交的文本作業、網絡學習后的簡單測試、社會實踐報告、課堂參與質量這四個部分組成，參與度主要包括網絡平臺的發言、網絡學習的次數、參與實踐活動的積極性。平臺教師評估方式以課程點擊量和好評度為主，輔導教師評估以學生的匿名評價為主；信息化不僅體現在評估手段的信息化，教師的信息技術運用程度也要列入評估標準內；智能化指人工智能技術，智能化對學生學習過程和學習結果進行評價，從而提高評估效率；評估標準應建立在民主協商的基礎上，充分體現民主化原則，符合大多數的意愿，有利于決策的執行。

四、總結

高校思想政治課是高校思想政治教育工作的重要組成部分，對培養我國合格公民有著重要的意義。信息化已經成為推動教育教學發展的助推器，思政課的創新實踐應充分利用信息技術提供的泛在性學習環境，豐富學習資源，改變教育模式，應對時代的發展和教育改革的挑戰。

[1]葛慧君.做好高校思想政治工作的著力點[N].人民日報,2016-01-25.

[2]陳琳,楊英,華璐璐.“十三五”開局之年以信息化推動教育現代化新發展——2016年中國教育信息化十大熱點新聞解讀[J].中國電化教育,2017,(02):69.

[3][5]鄭天虹.廣東高校網絡思政課堂受青睞[N].新華每日電訊,2016-12-09.

[4]學生核心素養研究課題組.“學生核心素養研究”工作進展報告[R].北京:中華人民共和國教育部,2014.

[6]教育部辦公廳關于印發2017年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html.

[7]趙婀娜,張爍.立德樹人有道 春風化雨無聲——黨的十八大以來高校思想政治工作綜述[N].人民日報,2016-12-07.

[8]樊麗萍.一批“中國系列”課程彰顯價值引領[N].文匯報,2016-12-07.

[9]李玉,查建國.思政學科發展要直面國際化挑戰[N].中國社會科學報,2014-08-06.