區域教師培訓中培訓教材與培訓團隊的研究
——以肥西縣中小學教師信息技術應用能力集中培訓為例

☆ 張富勝 趙盛傳 吳詠梅

（1.肥西縣教育局，安徽肥西 231200；2.肥西縣董崗中學，安徽肥西 231200）

一、研究背景

英特爾?未來教育項目是一項行之有效的全球教師專業化發展計劃，旨在幫助教師更好地將信息技術和資源融入課堂教學，從而促進21世紀教師技能的提升和以學生為中心的課堂教學的開展。該項目采用“教師培訓教師”的模式來開展培訓和指導。通過培訓，可提高教師和學生的信息技術應用能力和水平，幫助教師制作出切合教育目標和課程標準并能夠付諸實施的教學設計方案。截止2012年底，英特爾?未來教育項目已在我縣培訓4000名教師，是同類計劃中規模最大且最為成功的培訓項目。

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號）中提出：建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合取得新突破。截至2015年底，我縣已完成1500多名教師信息技術應用能力提升培訓。計劃到2017年，完成全縣所有中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升培訓，使信息技術應用能力初級水平的教師達到100%，中級水平教師不低于60%，高級水平教師不低于20%。

我縣當前正在積極推進以“班班通”和“智慧校園”為主要內容的教育信息化建設，且連續十年舉辦了包括教師、管理員和校長在內的教育技術能力培訓，有自編教材、培訓團隊和培訓基地，形成了常態化培訓機制。與教師培訓共同開展的還有相關課題研究，《“農村現代遠程教育工程”中教師培訓的策略研究》（央館專項課題，結題號：20110478）經過四年的研究，已圓滿結題。

“十一五”期間，教師信息技術應用能力培訓研究成果豐碩，僅從“十一五”全國教育技術研究課題管理專欄（http://ktsb.e21.cn）上以“教師”、“培訓”、“培養”、“專業化”等關鍵詞可以查閱到此類研究成果121項，其中，培訓類61項，“農遠工程”培訓研究課題17項，“校本培訓”研究課題32項，教師專業化發展類39項。“農遠工程”類課題主要內容是培訓策略的研究，成果以舉措為主，加上一些經驗性認識；絕大多數課題屬于“校本培訓”范疇，課題研究多以開展若干次培訓、公開課、觀摩課為內容，成果以物化為主。較為專職化、以縣為主開展教師信息技術應用能力培訓和研究、尤其是將教師培訓與英特爾?未來教育培訓結合起來開展研究的課題比較少。筆者經過文獻查閱、反思歷年培訓過程，發現該領域仍有幾個問題沒有得到有效解決。

第一，以往的培訓多為大規模、運動式，班額大、水平低、不系統，培訓容易流于形式；

第二，培訓多為灌輸式，理念落后、形式單一，導致培訓效果不理想；

第三，培訓過多強調技術，而不是信息化教學設計和實施，沒有將技術與課堂的有效融合作為培訓重點；

第四，培訓多是自上而下發動，培訓內容缺乏地方特色和實際需要。

綜上所述，亟需從全球培訓項目英特爾?未來教育培訓模式中汲取“營養”，對現有培訓策略進行改進，從實踐和理論上研究并解決上述問題。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以肥西縣中小學教師信息技術應用能力集中培訓為研究對象，該項培訓每年暑期在肥西師范學校舉辦，每年有1000名教師進行封閉式培訓，以計算機教室為主要培訓場所，由該縣信息化教學培訓團隊實施教學；培訓教材是該縣自主編寫的《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》（1.0-10.0版）；培訓方法以小組合作、任務驅動、交流分享、項目展示為主；主要教學內容為：信息化教學設計、素材處理、課件制作、資源應用、基于微課的翻轉課堂、微信應用、課程整合、教學評價等。在本研究周期內，該項培訓共舉辦培訓班54個，培訓一線教師3000多人次，組織指導校本培訓人數達5000多人次。

（二）研究內容和方法

本研究圍繞我縣中小學教師信息技術應用能力培訓展開，培訓與研究同步進行，將培訓策略作為研究重點，以行動研究為主，結合理論研究與經驗總結，摸索出一套基于英特爾?未來教育理念的教師培訓策略。

三、研究實踐及相關研究成果

本研究歷經三年，從課題設計、實施到總結，研究小組做了大量的實踐與研究工作，期間伴隨著高強度的教程編寫、每年1000人的培訓實踐，初步探索出一套基于英特爾?未來教育理念的培訓策略。

（一）內容不斷更新——一套基于英特爾?未來教育理念的培訓教材

《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》1.0-10.0版如圖1 所示。

圖1 《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》1.0-10.0版

自2012年該課題啟動以來，課題組和培訓團隊就著手對老版本教材進行全面修訂。在認真總結1.0～6.0版編寫經驗的基礎上，廣泛征求參訓教師意見與建議，充分發揮一線骨干教師的力量，于2012、2013年分別推出了《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》7.0、8.0版。其中，7.0版內容構成及使用對象分別是：應用篇14個模塊適合使用電腦和網絡進行信息化教學設計、開展多媒體輔助教學的中小學教師學習參考；課件篇9個模塊適合有一定計算機應用基礎、喜歡自制多媒體教學課件的教師學習參考；技術篇4個模塊專為“班班通”項目培訓管理員設計、適合農遠和網絡管理員學習參考。

8.0版內容構成及使用對象分別是：課程整合篇13個模塊適合在信息技術教學環境下開展信息化教學設計和多媒體輔助教學的中小學教師學習參考；課件制作篇9個模塊適合有一定計算機應用基礎喜歡自制多媒體教學課件的教師學習參考；電子白板篇5個模塊專為“班班通”項目學校編寫，目的是為“班班通”項目學校培養一批應用交互式電子白板的教師骨干。

2014年3～6月，課題組和培訓團隊在認真學習和研究教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》、《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》等文件精神的基礎上，對我縣培訓教材進行了新一輪修訂，推出了《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》9.0版。在9.0版教材中，繼續貫徹英特爾?未來教育課程先進理念，提取日常教學場景、選取真實案例、精選實用技術、配套實用資源、采用任務驅動式和模塊化培訓學習模式，重應用、重合作、重過程，努力開創獨具特色、充滿魅力的教師信息技術培訓新模式。9.0版內容構成及使用對象分別是：課程整合篇適合我縣“班班通”多媒體教學環境下開展信息化教學設計和多媒體輔助教學的教師學習參考；課件制作篇適合有一定計算機應用基礎喜歡自制多媒體教學課件的教師學習參考；白板應用篇專為“班班通”項目學校編寫，目的是為“班班通”項目學校培養一批應用電子白板的教學骨干。

2015年5～6月，課題組和培訓團隊再度集合，對9.0版教材進行新一輪修訂。根據我縣教育信息化發展新形勢，為促進我縣“三通”工程應用，進一步推進信息技術與課堂教學深度融合，經過討論決定對9.0版教材內容和模塊進行調整，推出了《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》10.0版。10.0版教材與時俱進，增加了“微課與翻轉課堂”、“微信”、“暢言交互式多媒體教學系統”、“SMART電子白板”等教學內容，并將電子白板與學科教學融合作為教材修訂重點，突出電子白板應用技能和整合培訓。10.0版教材構成及使用對象分別是：教學應用篇適合在信息技術教學環境下、開展信息化教學設計和多媒體輔助教學的教師學習參考；資源創作篇適合有一定計算機應用基礎喜歡自制多媒體教學課件的教師學習參考。《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》8.0-10.0版目錄變化如表1所示。

表1 《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》8.0-10.0版目錄變化表

《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》的一大特色是采用了英特爾?未來教育項目基礎課程的模塊化編寫模式。其中，《教學應用篇》包括：模塊1中小學教師信息技術應用能力培訓介紹；模塊2教學資源的獲取；模塊3微信與微信公眾號；模塊4暢言交互式多媒體教學系統；模塊5教學設計方案；模塊6教學設計評價；模塊7微課；模塊8翻轉課堂，共8個模塊。《資源創作篇》包括：模塊1認識電子白板系統；模塊2認識電子白板工具；模塊3電子白板課件制作；模塊4 PowerPoint 2010基本操作技巧；模塊5 PowerPoint 2010自定義動畫設置；模塊6 PowerPoint 2010制作實例；模塊7 Flash；模塊8 Photoshop；模塊9格式工廠，共9個模塊。此外，為方便學員自學和知識拓展，10.0版教材還編寫了附錄，包括：附錄1掌握輔助學習技巧；附錄2應用字處理；附錄3應用多媒體；附錄4應用電子表格；附錄5教學設計方案模板；附錄6微課，共6個附錄。目錄如圖2所示。

圖2 教材部分目錄

《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》的另一特色是集教材、練習、筆記三位于一體。書中布滿填空橫線，讓學員記錄練習步驟和學習觀點。另外，書頁的側邊距進行了不對稱設計，外側寬、內側窄，以便學員在側邊頁上做學習記錄。以上兩種設計體現了英特爾?未來教育項目課程編寫理念（如圖3）。

圖3 教材側邊設計

編者還在書頁補白處引用了《英特爾?未來教育基礎課程》克瑞格·貝瑞特先生的題詞（如圖4）。

圖4 教材補白

（二）團隊培養——一支用英特爾?未來教育理念武裝起來的培訓團隊

1.以培訓課堂為紐帶，以老帶新、優化組合，組建“夢幻”教學團隊

課題研究實施以來，課題組在保持培訓團隊相對穩定的基礎上，大膽吸收新成員，在每年的教育教學信息化大賽、信息技術與學科教學整合大賽、多媒體教學應用大練兵中獲得大獎的教師都是團隊培養對象（如圖5）。如團隊成員李仁兵、汪燕既是國家級英特爾?未來教育項目基礎課程培訓主講教師，又是英特爾?未來教育項目核心課程培訓省級主講教師，曾經在全省各地開展巡回培訓；周穩、陳昱、翟家俊、李縉等團隊成員都曾經在全國電子白板大賽、省農遠新星評比中榮獲過一、二等獎。陳昱和董曉梅老師還是全國英特爾?未來教育項目基礎課程教學應用大賽課堂評比一等獎獲得者。多年的積累與培養，團隊成員涵蓋了各個學段和學科的骨干教師，他們既是培訓課程建設者，又是培訓課堂實施者，還是課題研究參與者，集“教、學、研”于一身，個個身懷絕技，各自在培訓中發揮專業特長，優勢互補。在培訓實踐中，新“加盟”的教師必須以學員的身份先在培訓班上觀摩一期教學，跟“老隊員”學習培訓本領，然后再由“老隊員”帶著“新隊員”合作教學，從而使新成員能夠在一個較高的臺階上起步。“以老帶新”，“以學促新”，“以優培新”等培養模式，推動了培訓團隊教學業務水平的不斷提高。課題組在每期培訓班的開始前和結束后都要組織團隊成員開展集體備課和培訓總結，促使新成員加深對培訓內容的理解和培訓方法的掌握，加強團隊協作，分享經驗，提高備課效率。通過對學員反饋信息的分析，總結培訓經驗，不斷改進教學方法，促進培訓團隊共同成長，打造“夢幻”教學團隊。

圖5 活力四射的培訓團隊

2.以培訓課程為載體，推陳出新，著書立說，培養一批課程專家

每年培訓中，培訓團隊將教材使用中發現的問題及時記錄，培訓一結束趁熱打鐵，對發現的問題進行集中攻克。每年自3月份開始，培訓團隊就會定期組織研討，圍繞新一輪的培訓，結合全縣教育信息化設備的投入和更新情況，吸納國內外信息化教學新技術、新理念，對教材實施新一輪修訂，將各模塊編寫任務分配給每個團隊成員，“任務驅動”加壓加擔子，充分發揮團隊成員的專業特長，在英特爾?未來教育理念的指導下完成教材修訂任務。截至目前，培訓教材《中小學教師信息技術應用能力培訓教程》已推出1.0－10.0共10個版本。

3.以制度建設為抓手，民主平等，相互配合，培養團隊敬業精神

建立必要的規范的規章制度是培養團隊敬業精神的保證。科學制定和嚴格執行各種規章制度，將集體的組織規則內化為個人的行動指南，是培養團隊精神必要的外在因素。如課題組制定了《肥西縣教師信息技術應用能力培訓管理手冊》（1.0－10.0版）（如圖6），對培訓團隊職責做出明確要求：要求培訓團隊必須組織集體備課、協作完成每個模塊教學任務；每天統計學員反饋信息，分析教學得失，進行教學反思；要認真實施培訓，開展分組教學，組織學員討論，不斷改進教學方法。在2014和2015年的培訓中，課題組應用信息化手段解決信息化培訓問題，利用云技術，使用金山“云盤”對培訓團隊實施網上監管。課題組在“云盤”中建立了6期、共22個班的教學管理文件夾，每班文件夾中分別建有“學員簽到”、“教師簽到”、“作業上傳”、“實況上傳”、“結業考核”等子文件夾，團隊所有成員都有統一的登錄賬號，人人都能在線查看，相互監督。主講教師要求學員按時簽到，自己也要以身作則。規范的制度和有效的監管，有力地保障了教學任務的完成，培養了團隊的敬業精神。

圖6 培訓管理手冊

4.以網絡研修為渠道，開博建群，交流討論，拓寬團隊成長之路

“教育信息化從自我應用開始”。做教育信息化培訓，首先要從自身做起，即團隊成員自己要做信息化應用的帶頭人，率先用信息化“武裝”自己，如辦公信息化，備課電子化，教學手段和教學內容信息化等。團隊成員應該是網絡應用高手，善于利用網絡開展教學和研修活動，記錄培訓過程、總結培訓經驗、提升培訓效果。團隊教師張富勝、王友兵、李仁兵、吳信平、汪燕、陳昱等都建立了自己的培訓博客，并在培訓過程中記錄培訓片段，撰寫培訓心得，引導學員參與評論，為培訓結束后的跟蹤與服務拓寬了渠道。培訓團隊先后建立了“肥西教育技術”、“肥西班班通”、“肥西教育信息化”、“肥西培訓團隊”等多個QQ交流群，專為全縣教師答疑解惑，解決培訓過程中以及課堂實踐中遇到的問題。培訓團隊還利用QQ討論組共同探討培訓熱點，智慧碰撞，頭腦風暴，誕生出許多創新舉措和實用方法，為培訓實施提供了良好的智力支持，為團隊成長開辟了一條網絡化研修之路。

5.以評課評教為手段，促進培訓團隊健康成長

課題組在做好“每日反饋”的基礎上，還在“問卷星”網站上制作了《肥西縣中小學教師信息技術應用能力培訓滿意度調查》問卷。通過問卷獲取學員對培訓內容、方法、管理和班級設置的相關評價，重點是對主講教師的授課情況進行評價，問卷結果如圖7所示。課題組將評價結果反饋給主講教師，以便其改進自身的培訓方法。

圖7 學員對主講教師授課情況的評價分析（隱去了主講姓名）

四、反思及展望

通過課題研究與實踐，我們取得了諸多喜人的成績，但是隨著研究的深入和教師培訓新形勢、新情況的出現，在培訓中還存在諸多不足，為此我們提出了下一階段課題研究的三大重點，以進一步提升課題研究成果質量和教師培訓的實效。一是在培訓內容上多進行調查研究，真正了解一線教師和當前教育信息化新形勢下教師的所需所想，做到按需培訓；二是積極探索培訓新模式，重視培訓過程的有效性，采取更多更有效的培訓策略，跟蹤和研究國內外信息化應用新案例，創新培訓新模式；三是關注“培訓后”效果，通過舉辦各類信息教學應用比賽，以及利用QQ群、博客、微信公眾號等媒介追蹤關注參訓后教師的課堂變化，將培訓效果落實到課堂上。

回顧近三年的課題研究歷程，我們深刻感受到，科研是完善教師知識結構、完善教育的重要途徑和載體，在今后的研究中我縣將本著求真務實、積極進取的態度，大膽創新，勇于開拓，積極探索縣域教師培訓的新方法、新模式，為教師專業化成長奉獻一份力量。

[1]教育部.關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知（教技[2012]5號）[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2014-02-04.

[2]安徽省人民政府.關于印發《安徽省教育信息化中長期發展規劃（2013-2020年）》的通知（皖政〔2014〕25號）[DB/OL].http://www.ahedu.gov.cn/30/view/246129.shtml，2014-04-25.

[3]中央電化教育館.“十一五”全國教育技術研究課題管理專欄[DB/OL].http://ktsb.e21.cn/.

[4]教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見（教師[2013]13號）[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/,2013-10-25.

[5][6]英特爾基金會和英特爾公司.英特爾?未來教育基礎課程[M].

[7]楊建軍,焦中明.農村中小學教師信息技術能力培訓效果的評估研究[J].中小學電教,2011,(03):25-27.

[8]張建偉,楊薇.教師的教育信息技術培訓——內容、方式與組織實施[J].外語電化教學,2002,(05):3-8.

[9]閆英琪,黃蘭芳,景麗,郟伯榮.中小學教師信息技術能力培訓內容框架探析[J].中國教育信息化,2009,(16):82-85.