應用柯爾文手勢有效幫助學生建立音高概念的實踐研究

黃玉嬌

摘 要：在小學低年級的音樂教材中，有一套由淺入深，讓學生容易接受的教學方法——“柯爾文手勢”。 教師在課堂教學中用柯爾文手勢直觀地表示出音階各音的相對高度，指導學生邊觀察手勢邊模唱，比較容易掌握音準。應用柯爾文手勢有效幫助學生建立音高概念，當學生能把握好音準，他們就會充滿自信地、大膽生動地歌唱。

關鍵詞：柯爾文手勢 音高概念 音準

中圖分類號：G627.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-01

在小學音樂課堂教學中，我們都會遇到這樣問題：學生在音樂伴奏下，歌曲演唱得還不錯。但是，離開了音樂伴奏，讓學生清唱歌曲時，你會發現，學生的歌唱跑調太遠了，讓聽者難受極了。這樣的歌聲既打動不了聽眾也感動不了學生自己。究其原因，應該是老師平時對學生的音準訓練太少了，學生沒有從小在腦海中建立準確的音高概念。

在小學低年級的音樂教材中，有一套由淺入深，讓學生容易接受的教學方法——“柯爾文手勢”。 在英國，多年的教學實踐已經證明這些手勢很有效果。之后，匈牙利的教師們在原有的基礎上做了細小的改動，以更加明確地表示出音與音之間的距離，這些手勢使兒童更直觀地感受到音符的高低位置。[1]教師在課堂教學中用柯爾文手勢直觀地表示出音階各音的相對高度，指導學生邊觀察手勢邊模唱，學生比較容易掌握音準。

一、柯爾文手勢在音階練習中的應用

花城版小學音樂教材里，從一年級就正式開始讓學生學習帶唱名的音高，教材由淺入深，分步進行，通過應用柯爾文手勢輔助的方法，讓學生能聽辨出音階各個音的高低，并能唱出他們的唱名。通過一些簡單的短曲，如：《布谷叫，春天到》《3（mi）、5（sol）短曲》《左手和右手》《敲音條》《五聲歌》《七聲音階》《音階歌》等，加強了學生對音階各音的熟悉，把音階的音高和唱名都記在腦海里，存入了小音庫中。

例如：在教學“3、5”兩個音的實踐中，我通過談話引入歌曲的學習后，引導學生觀察找出這首歌是由“3、5”兩個音符朋友組成的。然后由我用柯爾文手勢給學生做“3、5”不同手勢的展示，讓學生觀察這兩個音在身體的哪個位置，模仿老師邊打著柯爾文手勢邊模唱兩個音的音高。學生熟悉后，通過游戲讓學生復習和鞏固這兩個音。比如：老師用琴彈奏“3”這個音，學生坐著打手勢唱出“3”的音名；老師彈奏“5”這個音，學生起立打手勢唱出“5”的音名。通過幾個學期教學，在老師由淺入深、逐步加強的訓練中，學生已經把首調音階的七個音學會了。這時我們還可以對學生這樣的音階訓練，如：在上行音階1234567i與下行音階i7654321發聲練習后，我們可以練習讓學生在音階中括號里的音不唱出聲音，心里默唱，如：12（3）4567i或i7（6）54321。學生適應后，可以多加幾個音默唱的練習，如：1（2）3（4）56（7）i或i7（6）（5）4（3）21等。這種類型的訓練，可以很好地訓練了學生對音階音準的掌握，也為視唱歌曲旋律打下良好的基礎。培養學生對音階的內心聽覺的能力，需要我們平時重復多練，每節課都拿出一部分時間來練習，這樣可以讓學生既熟能生巧又不會厭倦。

二、柯爾文手勢在視唱練耳中的應用

音樂是訴諸于聽覺的藝術，聽覺感知是欣賞音樂的必要途徑。美國著名現代音樂家愛倫科普蘭說過：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。”[2]培養小學生敏銳的聽覺能力，可以提高他們的歌唱音準。在課堂教學中，我們可以對學生進行音樂欣賞和視唱練耳的訓練。例如：我們在新歌學習的開始一般都是讓學生欣賞歌曲范唱，但是有些學生一聽歌曲就跟著唱，這樣子，既不能好好感受歌曲情緒，了解歌曲旋律，又唱不準歌曲的音，還會影響了其他同學的欣賞。因為先入為主，如果學生跟唱又唱不準，一旦發生音準問題就很難糾正了。因此，老師們必須要制止這種現象的出現。在學唱新歌時，我們要求學生初聽歌曲的目的，是讓學生對歌曲的情緒、速度、力度、旋律等音樂要素方面有個初步的了解，這是學生對歌曲音準把握的最關鍵點。所以，我們每一次初聽歌曲時，都要要求學生仔細聆聽不要唱，把所有注意力都放在聽覺上。在學唱歌曲時，我們要要求學生注意聆聽歌曲，輕聲哼唱，聲音向范唱靠攏。如果遇到歌曲旋律音域較寬，音程跨度較大，學生會比較難以掌握音準。老師就要應用到柯爾文手勢輔助，用手勢提醒學生音的位置，學生會比較容易掌握。

視唱練耳是音樂課的必修技能之一，在課堂教學中，我們可以嘗試把它與發聲練習一起進行訓練。例如：在對學生進行音階上行與下行的發聲練習后，老師用琴分別彈奏一些音符的組合：1 3 5 -、3 5 1-、1 5 3-、5 3 1-、5 1 3-、3 1 5-……讓學生仔細聽辨音的高低，邊打手勢邊唱出這些音的音名。先由簡單的開始練習，等學生逐漸熟悉并輕松掌握后，可以嘗試復雜一點的：1 3 5 6、1 6 3 5、6 5 1 3、5 3 1 6、6 3 5 1、6 1 5 3……帶領學生長期進行這樣的視唱練耳訓練之后，學生的聽音能力會逐步加強，有利于學生對歌曲音準的掌握。

三、柯爾文手勢在清唱歌曲中的應用

在學會歌曲后，讓學生離開音樂伴奏清唱歌曲，是最能反饋學生對歌曲音準的掌握程度的。有些音準比較好的學生唱得很好，但有些學生唱著唱著就完全跑調了。這時候，老師可以應用柯爾文手勢，在學生唱得不準的地方，提醒學生音高的位置，并且示范演唱，學生看著老師的手勢，模仿著老師演唱的音高，嘗試幾遍后，就很容易把歌曲的音準唱到位了。

在新課改的引領下，柯爾文手勢在表達中把所唱的音的高低關系體現出來，挖掘了學生的音樂潛能，培養了學生的音樂素質和審美能力。音樂是一門藝術學科，學生本身就是一幅藝術作品。在音樂課堂中應用柯爾文手勢，讓我們的“小小音樂家”都成長起來，展示自己獨特的歌喉，走進美妙的音樂世界！

參考文獻

[1]洛伊斯.喬克西.柯達伊教學法1[M].北京：中央音樂學院出版社，2008-10（11）

[2]黃燕茹.淺析小學音樂課堂中的有效聆聽[J].課程教育研究，2017（25）：217.