淺談英語教學在藝術類大學生中的現狀和對策

譚亞群

【摘 要】藝術類大學生由于其專業的特殊性和長期技能練習，使得英語基礎較為薄弱，學習動力不強，缺乏合適的學習方法，難以適應傳統的大學英語課堂教學。為此，在進行教學活動時，應當考慮學生的實際情況，因材施教，循序漸進，積極引導學生參與課堂活動，提升學生英語學習的自主性。

【關鍵詞】藝術類；大學生；英語教學；調查分析；教學方法

中圖分類號： H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.074

On the current situation and strategies of English teaching in art major students

TAN Ya-qun

（School of Music and Dance， Shaoyang University，Shaoyang 422000，China）

【Abstract】Due to the particularity of major and long-term skills practice，art major students have weak English foundation， weak learning motivation，lack of appropriate learning methods.They are difficulty in adapting to traditional college English classroom teaching.Therefore，teachers should take students actual situation into consideration and teach in accordance with their aptitude step by step while conducting teaching activities.In addition，teachers should actively guide students to participate in classroom activities and improve students autonomy in English learning.

【Key words】Art； College students；English teaching；Investigation and analysis；Teaching methods

大學生英語教學是學生綜合素質培養的重要內容，在大學生公共基礎課程中占據了較高的比重。藝術類大學生對專業認同感較強，他們思想活躍、情感豐富，但缺乏對英語學習認知不足、基礎薄弱，導致開展英語教學是困難重重。筆者在總結當前大學英語教學的特點，對執教的藝術專業學生情況進行調查和分析，并對現有教學方法提出一些建議和看法。

1 高校英語教學現狀與特點

我國教育部頒布的《大學英語教學指南》提到，應當培養學生跨文化交流的能力和提高在未來學習、生活和工作中有效使用英語，同時也強調了發展學生的自主學習能力。事實上，高校在制定教學目標時確實考慮到學生的聽、說、讀、寫能力的全面培養，但是在實施教學過程中，大多教學內容轉變為單純提高等級考試的通過率而服務，學生的興趣也僅僅局限于升學和就業的要求，對于聽說和交際能力則表現為興致索然。

進入大學以前，學生大都已經經過了十多年的英語教學和基礎培養，但也出現所謂的“啞巴”英語和“聾子英語”的短板。同時，學生由于長期對英語的應用缺失和學習不適，對英語教學產生了“審美疲勞”。盡管大學將英語列為大學生必選公共課之一，但是教學內容和教學模式仍然無法有效引導學生去自主提高英語學習能力和交際應用能力。

與此同時，與傳統課堂教學不同，“互聯網+”教育模式催生了一系列在線教學平臺和教學新方法，通過網絡教學可以讓學生隨時隨地享受教育資源，并可按照自己的學習進度自由的選擇合適資源，但這一切的基礎仍然是需要學生具有較高的自主學習和自制能力。因此，盡管英語的網絡教學方式已經成為一種趨勢，但是在實際教學中，教師的課堂教學依然具有不可替代的作用，特別對于藝術類大學生，鞏固和提高學生的自主學習能力是英語教學的重要內容，這也表明教師可以合理運用網絡工具來積極引導學生的英語學習興趣，創新課堂教學+網絡資源的合作教學模式。

2 藝術類大學生學習情況介紹

一般而言，藝術類大學生由于自身專業側重的特殊性，對于英語等公共課表現的基礎較弱，同時需要經常參與專業實踐且對英語學習缺乏足夠重視，這使得與其他專業相比英語教學的效果不佳、第二課堂活動開展存在一定的困難。為了進一步了解當前藝術類學生對英語的學習和認知情況，筆者就所執教的17級視覺傳達設計專業的84名學生進行問卷調查和教學追蹤分析。

首先，對學生的英語學習基礎情況進行統計，主要生源地為湖南和湖北等省市，高考分數滿分為150分，收集有效問卷為78份。通過高考成績調查數據可知，其中分數在70分以下的占25%，分數在70-80的學生占35%，分數在80-90的學生約26%，90-100的學生有9%，大于100分的學生僅占5%，平均成績在78分左右。由此可見，長期的專業訓練使得學生在上一階段學習中忽視了英語能力的培養，少數學生甚至表現出對英語學習的厭惡，部分同學反映沒有掌握合適的英語學習方法，難以適應大學期間自主學習的教學任務。

通過上述基礎情況和反映的問題，以視覺傳達專業的學生為調查對象，就大學英語教學的接受程度和認知態度開展研究分析。從采集的80份有效調查數據，可初步得到如下結果：（1）學習動機，70%的學生依舊停留在初高中時期的被動學習狀態，將英語視作為一項應試工具，學習自主性不強，89%的學生認為應當將教學內容與等級考試掛鉤，在找工作方面有所幫助；（2）學習態度，64%的學生認為英語教學枯燥無味，僅對了解應試技巧和國外文化的內容感興趣，約18%的學生傾向于培養口語和交際能力，存在一定的熱情，還有39%的人認為沒有較好或有效的學習方法，對于學習語法技巧和英語詞匯缺乏天賦；（3）學習氛圍，74%的學生表示對專業課花費了大量精力而造成對英語學習日益疲倦，94%的學生認為對英語的學習受身邊的人影響較大，其中59%的人對英語存在較多的畏難和消極情緒；（4）學習內容，英語教師和英語課堂也是影響學生積極性的主要原因之一，有66%的學生表示對感興趣的英語老師會認真聽講，有46%的人表示更容易接受與外國文化（電影和歌曲等）相關的教學內容，69%的藝術專業學生認為課堂中應該加入與專業知識相關的英文課文和活動。總而言之，當前藝術類學生在英語課堂中學習狀態不容樂觀，不正確的學習動機、不當的學習方法、不良的學習氛圍等使得學生很難將身心投入英語的鞏固和學習，而枯燥的教學內容和呆板的教學形式也使得學生難以提起學習興趣。

3 提升親和力和創新課堂模式

結合學生的學習狀態和大學英語教學情況，可以將英語課堂中存在問題歸納為以下幾點：（1）前一階段學習基礎較差，整體高考成績不太理想，學生缺乏適合的英語學習方法，對英語語法沒有明確的認知；（2）學生專業課投入了大量時間，英語水平差異性較大，對英語學習的動力不大，較少學生參加過等級考試，外語學習氛圍不佳；（3）教學形式過于單一，教師與學生的互動較少，教學教材與藝術類專業相關度不高，無法激發學生的學習熱情；（4）局限于應試教育的怪圈，對于外語的日常應用和交際能力重視不夠，難以滿足社會、用人單位對外語能力的要求，評估機制仍然過于機械和單一。

針對英語教學中遇到的實際問題，大學教師應當結合藝術類大學生的特點，提升英語教學的親和力，在教學活動中善于調動學生的積極性，轉變“教師-學生”的角色性質，提升互動能力，改善課堂氣氛和課程吸引力。從社會、文化和就業等多個視角出發，跳出以英語語法和詞匯教學為主的思路，將國內外文化和藝術等融入到教學內容之中，加強知識背景的介紹力度，指導學生形成對英語的正確認識觀，構建適應社會和就業發展的課堂話語世界，縮短英語教學、學生受眾、社會和時代的距離。

同時，應當充分考慮到藝術生英語基礎較差，選擇合適的教學材料，設置由易到難的梯度教學內容，同時加入更多直觀的、幽默的和文化的討論話題，如：學唱英文歌曲、排演英語場景劇、制作文化剪報、分享旅游圖片等。拓展英語語言學習途徑，充分利用互聯網資源，培養學生獨立解決問題的能力，嘗試把課堂延伸到課外，利用QQ群、微博等網絡工具，構建知識擴展、答疑和溝通的課外平臺。

4 結語

總而言之，高校英語教學的目的在于培養與社會和時代接軌的跨文化交流人才，引導學生能夠自主的學習和運用聽說讀寫能力。而藝術類大學生作為一個特殊的群體，是高校英語課堂教學的薄弱環節，在學習動機、學習態度和學習氛圍等方面均存在諸多問題，這要求教師不斷改進教學模式和內容，提升親和力，循序漸進培養學生對英語的正確認識，并構建一個學生感興趣、有文化和滿足個性需求的課堂氛圍。

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