小議政治教學的課堂提問

謝利紅

在教學中課堂提問是一種教學手段又是一種教學藝術。有效的課堂提問能推進學生的思考，激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思，尤其是在政治課堂中的教學提問更是不可缺少的一個有機環節。通過提問的方式設置懸念，激發學生學習的欲望，使學生對政治課產生深厚的興趣。

一、充分發揮政治課堂教學提問有效性的具體辦法

（一）要精心設計課堂提問

政治課中，在教學過程中，通過創設情境，促使學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題的情境，以此激發學生思維的欲望，讓學生的思維始終處在活化狀態。

社會熱點問題往往是學生極感興趣的問題，引入社會熱點問題并創設問題情境，既可活躍課堂氣氛，引導學生關注國內外大事，又可理論聯系實際，引導學生運用所學知識進行分析。如在《培養愛國情操樹立崇高理想》教學前，我先作了關于釣魚島、臺灣問題，西沙和南沙群島問題，我國與印度爭端，西藏分子與東突伊斯蘭運動分裂問題的講座，結合我國國情，介紹我國與發達國家的差距和缺乏的人才類型，然后在教學中引導學生把個人理想與祖國和命運聯系在一起，做堅貞不渝的愛國者。

（二）課堂提高應有效聯系知識點

對教材的每一個具體的知識點要理解、掌握，并能聯系實際予以具體運用，這一環節是政治課教學中的關鍵環節，知識點的質疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理論聯系實際，培養學生解決問題的能力。

第一，充分利用教材知識點提問。所謂利用知識點提問，就是把教材的知識點化解成一個或若干個問題，逐個解決，使學生全面地了解知識。如在《感悟青春》的教學中，讓同學們暢想青春，可以就教材以字母的幾個角度提上同學暢想：

Ａ.青春是一座金字塔，是進取，只有銳意進取，青春才能煥發出巨大的能量

Ｂ.青春是……

第二，理論聯系實際提問。所謂理論聯系實際提問，就是在掌握教材每一個知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國際國內的重大時政和青年學生的思想實際有機地結合起來質疑，做到既掌握教材，又自如地運用教材，既打好基礎，又培養能力。如：在《關心集體、人人有責》通過小銘在早上遇到的難題說明質疑，讓學生以自己的實際行為關心集體，給學生講三個和尚沒水喝的故事。

（三）課堂提問要因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于政治課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題，應該因人而異，難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓程度較差的學生回答。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次回答成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、政治課堂有效提問的具體要求

（一）課堂教學的提問要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

政治課與別的科目有些不同，學生們或許已經把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生們此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師沒有一個好的開始，將很難讓接下來的學生對老師的教學充滿興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。如在講八年級“合理的消費”這一課時，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學生們以前從來沒有考慮過這個問題，所以就開始進行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發表自己的見解。通過這樣的提問，使這堂課擁有了一個良好的開端，從而為上好整堂課打下了一個良好的基礎。

（二）課堂教學的提問要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性

政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

（三）課堂教學的提問要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經常采用這樣的語言：“現在請×××同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出自己的觀點。” 有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

總之，提問要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。