理實一體化教學模式在高職分析化學教學中的應用探究

陳桂娟

【摘 要】分析化學是一門應用型極強的學科，采用傳統的教學模式，學生學習興趣不高，學習效果不佳，采用理實一體化的教學模式，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，師生雙方做中學，學中做，做中教，全程構建素質和技能培養框架，突出了學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生的學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】理實一體化；高職院校；分析化學

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0112-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.049

Application of Theory-practice Integration in Higher Vocational Analytical Chemistry

CHEN Gui-juan

（Jiangsu Nursing Vocational College，Huaian Jiangsu 223300，China）

【Abstract】Analytical Chemistry is an applied discipline.Adoption of the traditional teaching model leads to that Students are not interested in learning and Learning effect is not good.Adoption of the teaching mode of theory-practice integration make a breakthrough in Disconnection between theory and practice，and teaching links are relatively centralized，it also gives full play to the leading role of teachers.By setting teaching tasks and objectives，teachers and students learn by doing，and the Quality and Skills Development Framework is builded，it highlighted the cultivation of students'practical ability and professional skills，it full mobilizated and stimulated the students 'interest in learning too. The quality of teaching is Improved.

【Key words】Theory-practice integration；Higher vocational colleges；Analytical Chemistry

分析化學是高職藥學專業必修的一門專業基礎課程，重點培養學生的動手操作能力，設計實驗解決實際問題的能力，目前，我國高職院校的人才培養目標是培養技能型、應用型和創新型的復合型人才，因此，對高職學生的培養手段也應與時俱進，而傳統的教學模式存在較多的弊端，培養的學生不能滿足社會的需求。采用理實一體化的教學模式，將理論與實踐有機結合起來，學生能夠做中學，學中做，使學生具有獨立從事職業活動的能力，提高了人才培養的質量。

1 傳統教學模式的弊端

傳統分析化學教學仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，學生只是接受知識的容器，但分析化學操作性強，理論部分抽象難懂，導致學生課堂學習興趣不高，學習效果較差。課堂上老師侃侃而談，學生學得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務。教師在課堂上只是完成自己“教”的任務，而不是學生“學”的任務。

2 理實一體化教學模式的內涵及意義

理實一體化的教學模式不單單是理論教學內容與實踐教學內容在形式上的簡單組合，而是以職業技能為中心，配備相關的理論知識構成教學模塊，把抽象枯燥的理論知識轉化到生動有趣的實踐過程中去，學生在實踐中驗證理論，變被動學習為主動參與，調動學生學習的積極性，提高學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3 理實一體化在我校高職分析化學教學中的應用研究

3.1 開發校本教材

針對高職藥學專業的分析化學，并沒有專門的理實一體化教材，因此依據本校師資、設備等情況，進行周密的研究討論，綜合考慮教學手段、實訓設備、學情分析等多方面的因素，按理實一體化的教學模式，根據模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動，理論結合實踐，注重項目的實用性和可操作性，有選擇地將部分課程內容實施"理實一體化"教學，合力編寫適合本校的理實一體化教材。

3.2 理實一體化師資隊伍建設

理實一體化的教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師既掌握扎實的理論知識，又具有很強的實踐操作能力；學校要立足本校師資條件加大理實一體化師資隊伍的培養力度。第一，對本校在職教師進行培訓，在教學模塊中將理論教師與實驗教師合理配置，互相取長補短，共同提高。學校規定教師每年至少有兩到三個月下企業實踐，使教師熟練掌握容量分析的操作技術和各類儀器分析的使用方法，了解行業動態，新技術的發展等。第二，從企業引進專業的實驗技術人員擔任本校教師，并對其進行教師培訓。第三，聘請兼職教師，從企業或相關科研單位聘請既具有專業的理論知識又具有豐富的實踐操作經驗的人員擔任兼職教師，制訂兼職教師的管理辦法。從這三個方面著手打造一支精干的理實一體化師資隊伍。

3.3 理實一體化教學設計

“理實一體化”教學過程需要將理論講解、操作示范和操作訓練進行有機結合，不是將理論知識與實驗操作簡單組合。在理實一體化教學過程中如何恰當的穿插錄象、 PPT、操作示范、板書、討論等，教師必須事先進行周密的計劃與安排，明確教學目的、重難點，選擇好教學場地、教學設備，編排好教學過程，學生如何分組，每個階段采用哪些教學手段。否則難以實現理實一體化的教學目標。因此設計好教學過程是上好理實一體化課程的關鍵所在。在這里以《滴定管的使用方法》為例展示理實一體化課程的教學設計過程。第一、拿出酸式滴定管、堿式滴定管和聚四氟乙烯滴定管，展示滴定管的外型、規格、顏色，現場示范滴定管的使用方法，讓學生認識滴定管，學會滴定管的使用方法、讀數方法，讀數時講解有效數字的概念。第二、將學生按學習能力分組操作，實行分層次教學，老師現場巡視指導學生，指出不足之處，針對性強。第三、小組展示操作，采用老師和其余小組點評，組內自評的多元評價體系。第四、學生總結，老師補充，提高學生的語言表達能力，增強自信心。第五、布置作業，鞏固學習。

4 總結

實踐證明，分析化學適合理實一體化的實驗教學，將理論教學與實踐教學有機融合，打破傳統的教學模式，師生做中學，學中做，做中教，使學生直觀感受到職業崗位的氛圍，激發了學生的學習興趣，師生互動良好，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

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