地方醫(yī)學(xué)院校臨床教師教學(xué)能力提升路徑探討

馬靜

【摘 要】本文論述地方醫(yī)學(xué)院校臨床教師教學(xué)能力提升路徑：通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境提高教師信息素養(yǎng)、制定支持與激勵(lì)制度、創(chuàng)新教育教學(xué)方法等促進(jìn)臨床教師創(chuàng)新性發(fā)展；通過有針對(duì)性地制訂計(jì)劃確保校內(nèi)培訓(xùn)常態(tài)化、基于“真問題”開展校內(nèi)培訓(xùn)、借助教師培訓(xùn)項(xiàng)目做好校外培訓(xùn)等開展臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)；重視教研并營造濃厚的教研氛圍。

【關(guān)鍵詞】地方醫(yī)學(xué)院校 臨床教師 教學(xué)能力 提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0105-02

站在新的歷史起點(diǎn)上，中國高等教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，按照改革總體部署，地方高校應(yīng)積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對(duì)接地方需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。作為地方醫(yī)學(xué)院校，為基層培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任就更加凸顯。至目前，卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃取得積極進(jìn)展，有效地推進(jìn)了新時(shí)代卓越醫(yī)師的教育培養(yǎng)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)生命和健康關(guān)注的需求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。2018年初，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，將教育和教師工作提到了前所未有的高度。本文擬探討如何提升臨床教師的工作能力和水平，從而更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求、終身發(fā)展的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

一、促進(jìn)臨床教師創(chuàng)新性發(fā)展

當(dāng)前，創(chuàng)新助力社會(huì)進(jìn)步，作為教師，要具備創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新理念，積極探索面向未來的醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)，開展教育創(chuàng)新，推動(dòng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息素養(yǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、中國制造2025及新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃等重大戰(zhàn)略布局的實(shí)施，我國已形成網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略思想?；诖耍巳硕加刑岣咝畔⑺仞B(yǎng)的必要，作為負(fù)有傳承與創(chuàng)新使命的教師，更有義務(wù)提高自身的信息素養(yǎng)，做好表率，教育好學(xué)生，引領(lǐng)好社會(huì)風(fēng)尚。作為院校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，培育教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于工作時(shí)間，所以學(xué)校要充分利用教育信息化的優(yōu)勢，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，開展協(xié)同學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)施大教育資源共享計(jì)劃。開發(fā)和引進(jìn)教育資源，為教師提供主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機(jī)學(xué)習(xí)APP等軟件。同時(shí)利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為教師交流、溝通信息提供方便。

（二）制定支持與激勵(lì)制度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

院校應(yīng)更新觀念，根據(jù)實(shí)際制定教學(xué)創(chuàng)新支持與激勵(lì)制度，激發(fā)教師正面當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的一些挑戰(zhàn)，整合資源，開展教育創(chuàng)新研究，真正成為知識(shí)淵博、實(shí)踐能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)教育者。2015年國務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，指出“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”；2016年教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出“依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”；2017年政府工作報(bào)告中提到在線教育，充分彰顯在線教育在我國的發(fā)展已勢不可擋。在此形勢下，臨床教師需要不斷掌握并運(yùn)用新技術(shù)、新方法和新成果，使得信息技術(shù)的應(yīng)用與課堂內(nèi)外教學(xué)優(yōu)化整合，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)建全新課程教學(xué)模式和教育資源整合機(jī)制，重塑教育模式，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。如當(dāng)前慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與視頻課程不斷進(jìn)化的產(chǎn)物，更加具有課程的形態(tài)，使得課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果監(jiān)測、師生即時(shí)互動(dòng)與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都能夠完整地在線實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用產(chǎn)生重大影響，其教學(xué)優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。再者，積累教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)，據(jù)此開展學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“因材施教”的教育理想；實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)測，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理過程中的問題與需求。通過教學(xué)行為分析、課程評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)、實(shí)時(shí)反饋、及時(shí)干預(yù)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

二、開展臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)

教師的教學(xué)能力是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭能力?？赏ㄟ^有計(jì)劃有組織地對(duì)臨床教師進(jìn)行校內(nèi)和校外培訓(xùn)，不斷提升他們的教學(xué)技能和技巧，以達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。針對(duì)臨床教師所欠缺的教育理論知識(shí)、教學(xué)技能與技巧等，制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)計(jì)劃，為不同層次的教師量身定制個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)健全培訓(xùn)制度來確保臨床教師教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展，力促臨床教師教學(xué)能力的提升。

（一）有針對(duì)性地制訂計(jì)劃確保校內(nèi)培訓(xùn)常態(tài)化

第一，對(duì)新進(jìn)教師制訂一對(duì)一提升計(jì)劃。傳承教研室“老帶新”的傳幫帶傳統(tǒng)，為新教師配備德醫(yī)教兼?zhèn)涞馁Y深教師為業(yè)務(wù)導(dǎo)師。通過一對(duì)一的教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、聽課、試講與點(diǎn)評(píng)、教學(xué)總結(jié)等指導(dǎo)，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，成長為一名合格的教師。第二，對(duì)青年教師制訂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。依照學(xué)校的相關(guān)管理辦法，有組織有計(jì)劃地組織青年教師參加校史、教學(xué)基本技能、基本知識(shí)、教學(xué)管理?xiàng)l例及過程等方面的專題講座。第三，對(duì)所有的老師，首先制訂教育教學(xué)網(wǎng)上培訓(xùn)計(jì)劃：借助全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心平臺(tái)，建設(shè)以精品課程、專題網(wǎng)站、教改視頻案例、多媒體資源庫和優(yōu)秀教改成果等為主體的教學(xué)資源共享中心；教學(xué)資源向教師免費(fèi)開放，滿足教師學(xué)習(xí)了解教育理論知識(shí)、更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、改進(jìn)方法的需求。其次制訂教學(xué)沙龍計(jì)劃：針對(duì)各學(xué)科在教學(xué)中普遍存在的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、有研究價(jià)值和實(shí)踐意義的問題，開展多形式、多層面的沙龍專題研討，為提升教師教學(xué)能力搭建自由溝通交流平臺(tái)。最后制訂以賽促教計(jì)劃：通過開展理論課授課比賽、教學(xué)查房比賽、教學(xué)帶教比賽，提升臨床教師的教學(xué)能力。

（二）基于“真問題”開展校內(nèi)培訓(xùn)

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，關(guān)鍵是要基于“真問題”進(jìn)行培訓(xùn)。作為培訓(xùn)組織部門，教師培訓(xùn)之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，著眼問題解決，確立鮮明的培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)好教師培訓(xùn)活動(dòng)的相關(guān)細(xì)節(jié)。培訓(xùn)主題確定以后，做好調(diào)研，推進(jìn)一線教師基于自我分析的反思，教師由被動(dòng)受訓(xùn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與和研究。以往“講座式”的培訓(xùn)，教師主要作為受訓(xùn)對(duì)象參加，缺少過程參與，缺失了主體地位。真正進(jìn)行教育實(shí)踐的主體是教師，他們的教育觀念和技能水平直接決定問題解決的實(shí)效。以來自現(xiàn)實(shí)教育的“真問題”作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)，把教師從聽眾、看客帶回教育現(xiàn)場，可以引發(fā)教師內(nèi)心主動(dòng)尋求方法、解決實(shí)際問題的期盼。更新教師的教育觀念，提升整體意識(shí)，激發(fā)每一位教師追求上進(jìn)、追求卓越的杠桿，通過這種杠桿的調(diào)節(jié)，使學(xué)?，F(xiàn)有的資源在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)當(dāng)中得到充分的利用。

（三）借助教師培訓(xùn)項(xiàng)目做好校外培訓(xùn)

校外培訓(xùn)要借助高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程、部屬師范大學(xué)與綜合性大學(xué)開展的全國掛職鍛煉、高層次的骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，分批次有針對(duì)性地組織骨干教師積極參與，致力于骨干教師教學(xué)特色、能力提升，不斷提高個(gè)人魅力及教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要做好校外教學(xué)研修計(jì)劃：根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，有目的有組織地派遣青年教師到校外進(jìn)行教學(xué)能力的研修，促進(jìn)教師自我反思，幫助教師提升自我，對(duì)于教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展無疑是很有必要的。特別是相關(guān)部門的出國培訓(xùn)項(xiàng)目，可根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要，分批次送骨干教師到國外學(xué)習(xí)，融合不同文化的教育風(fēng)格，提升骨干教師的教學(xué)能力。

三、重視教研并營造濃厚的教研氛圍

教育部日前發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的原則之一是突出學(xué)生中心，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)校重視教育科研，精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)，通過教師專業(yè)提升實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高，讓教師從單純的教書轉(zhuǎn)向真正的育人。教育科研是一個(gè)更多需要自主性的活動(dòng)，院校要積極推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，營造積極的教研氛圍，提高教師的參與熱情。以往教研文化強(qiáng)調(diào)教師在經(jīng)驗(yàn)展示和分享中的發(fā)展與成長，長期以來缺乏教育教學(xué)研究元素的介入，特別是缺乏研究方法和工具的支持，而引導(dǎo)教師從教學(xué)分享走向教學(xué)研究，從關(guān)注實(shí)踐走向關(guān)注理論與實(shí)踐統(tǒng)一，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能進(jìn)行研究，通過創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，獲取科學(xué)施教的新途徑，提高教學(xué)效益，改變教育教學(xué)態(tài)度或者教育方式，既能沉淀個(gè)人思考、吸收他人經(jīng)驗(yàn)，也能借助工具、通過研究提煉思想、建構(gòu)知識(shí)，使教師自覺成為研究者。學(xué)校要營造教育科研風(fēng)氣濃厚的氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從事教研工作，引導(dǎo)教研文化發(fā)展為教師文化的主流，使教師在本職工作當(dāng)中找到幸福感，促進(jìn)精神世界的改變，促進(jìn)自身的成長。

每一位臨床教育者用科學(xué)務(wù)實(shí)的方法開展教育，懷著對(duì)醫(yī)學(xué)教育的敬畏之心，本著科學(xué)精神，借助科研手段動(dòng)腦子、想辦法，以自己開放的現(xiàn)代文化視野，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生廣學(xué)博知，術(shù)業(yè)專攻，必將有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求、終身發(fā)展的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2017年立項(xiàng)項(xiàng)目（2017C395）

【作者簡介】馬 靜，桂林醫(yī)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：教育管理。

（責(zé)編 蘇 洋）