構(gòu)建生命化數(shù)學(xué)課堂

成素英

摘 要：生命化課堂的基本特征是師生雙方用平等的眼光看待生命，正視師生之間個(gè)體的差異性，通過(guò)教和學(xué)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；充分利用信息技術(shù)與教學(xué)方法相互融合，凸顯互聯(lián)網(wǎng)+教育特色；有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情，營(yíng)造富有生命力的課堂。 生命化課堂不是花架子，而是可以落到實(shí)處的，而且一定要成為常態(tài)課來(lái)使用的一種新的教學(xué)模式。本文結(jié)合案例淺談如何實(shí)施“生命化數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生命化；平等；個(gè)性差異；信息技術(shù)

所謂生命化課堂，一方面通過(guò)課堂讓師生認(rèn)識(shí)生命的內(nèi)在意義，形成對(duì)生命的尊重和敬畏之心，感受到生命的高貴與美麗，加倍的珍惜和熱愛(ài)生命，另一方面通過(guò)充分尊重和發(fā)揮師生生命之間民主平等、互尊互愛(ài)，發(fā)揮主體與主導(dǎo)角色作用，有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，營(yíng)造活力無(wú)限的課堂氛圍，發(fā)揮每個(gè)生命在課堂中的活力，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，讓課堂成為師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園、生命放飛的舞臺(tái)、生命流淌的小溪。回顧自己的生命化課堂探索之路，我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)反思自己是如何構(gòu)建“生命化數(shù)學(xué)課堂”，來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的。

一、基于平等和共享，營(yíng)造生命化的課堂關(guān)系

生命化課堂把師生看作是每一個(gè)鮮活的生命體，用平等的眼光去看待所有生命，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命的價(jià)值、平等和尊嚴(yán)，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)關(guān)系和諧、氣氛活躍、生機(jī)盎然。教師要充分發(fā)揮人格魅力，用心靈感受學(xué)生、人格感染學(xué)生，要把每個(gè)學(xué)生的快樂(lè)與憂愁放在我們心里，將它成為生命成長(zhǎng)的一部分。

例如在教學(xué)圓錐的體積一課時(shí)，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)：在空?qǐng)A錐里裝沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐 之間的關(guān)系。結(jié)果答案層出不窮：有的學(xué)生說(shuō)：“我們將空?qǐng)A錐里裝滿沙子，然后倒入空?qǐng)A柱中，三次正好裝滿，說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的四分之一。”還有的說(shuō)：“我們不到三次就將圓柱裝滿了。”我說(shuō)：“答案怎么會(huì)各不相同呢？老師也來(lái)做一做，你們可要仔 細(xì)觀察啊。”于是我將空?qǐng)A錐里裝滿沙子，倒入空?qǐng)A柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿。“圓錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結(jié)論有 錯(cuò)誤？”學(xué)生議論紛紛起來(lái)……我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們說(shuō)怎么辦？”一位學(xué)生說(shuō)：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個(gè)空?qǐng)A柱。”結(jié)果三次正好倒?jié)M。學(xué) 生恍然大悟，原來(lái)老師制造了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，故意用了一個(gè)大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。

這個(gè)案例吸引人之處是課堂中師生互相尊重、互相鼓勵(lì)、互相幫助，教師首先尊重學(xué)生的思維方式和思考角度，允許學(xué)生犯錯(cuò)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)探究。善待學(xué)生的思維方式，正是這種生命化的包容、點(diǎn)化，學(xué)生才能自由地伸展思維的翅膀。

二、立足生活和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生命化的數(shù)學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)涌動(dòng)濃濃的生命氣息，鮮活、明亮、打動(dòng)人心。生命化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，決不是等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是要在學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化和生活化的數(shù)學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)了學(xué)生的生活視界，甚至走進(jìn)了學(xué)生的心靈，迎合了學(xué)生的期待，激活他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生完成具有真正意義的“學(xué)習(xí)自主建構(gòu)”。

三、尊重個(gè)性差異，培植生命化的學(xué)習(xí)方式

我們面對(duì)的是多樣世界，多方差異是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，每一個(gè)生命體都有各自的特性，有著自己的主宰、自己的看法和觀點(diǎn)，教師要正視每一位學(xué)生的行為、思想和觀點(diǎn)，用發(fā)散思維的觀點(diǎn)去理解、支持和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們用發(fā)散思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成為自己行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》一課中，為了讓學(xué)生記住指數(shù)函數(shù)的圖像，我讓學(xué)生用身體語(yǔ)言或其他方式（可以離開(kāi)座位）表示指數(shù)函數(shù)的圖像。有的學(xué)生用兩手向上交叉擺出了姿勢(shì)，并取名叫“奧特曼”式；有學(xué)生說(shuō)指數(shù)函數(shù)的圖像像一個(gè)“義”字，這個(gè)提議得到很多學(xué)生的認(rèn)同；還有人說(shuō)，好多支曲線又像一束花的造型……此時(shí)學(xué)生們的思維就像馬兒在草原上無(wú)拘無(wú)束的馳騁，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中將指數(shù)函數(shù)的圖像銘記于心。

在這樣的教學(xué)里，學(xué)生利用發(fā)散思維，給出各式各樣的答案，教師并不隨意作出定性評(píng)價(jià)，而是一一展示出來(lái)，再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)里，學(xué)生有直觀的動(dòng)手操作，有合作，也有自主探究，個(gè)性化的思維一一閃現(xiàn)，這就是生命在思考、完善、尋求優(yōu)化的過(guò)程。

四、利用信息技術(shù)與教學(xué)方法相互融合，提升生命化的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)課堂主要特征是教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。而遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)列舉基于IPAD的“智慧課堂”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備。利用智慧課堂軟件在線備課功能，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定本課程總體目標(biāo)并準(zhǔn)備相關(guān)素材資料；制作活動(dòng)單。教師對(duì)本堂課的上課流程進(jìn)行明細(xì)規(guī)劃，并據(jù)此制作包含多個(gè)思考、回答、討論、練習(xí)等欄目的活動(dòng)單；課堂講解。教師以活動(dòng)單為教學(xué)主線，同時(shí)配合電子課本或演示文稿進(jìn)行課程講解，在上課過(guò)程中，利用智慧課堂軟件課堂講解功能呢，經(jīng)常使用筆記、批注、屏幕廣播、視頻廣播、下發(fā)文件等多種方式向?qū)W生傳遞信息；師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程匯總，利用智慧課堂軟件數(shù)據(jù)分析與判斷功能，靈活穿插使用截圖提問(wèn)、手寫答題、搶答、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍回答。系統(tǒng)通過(guò)預(yù)設(shè)答案自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)并及時(shí)給出反饋，有利于現(xiàn)場(chǎng)討論并糾正錯(cuò)誤，使課堂氛圍更活躍；課堂討論。通過(guò)設(shè)置課堂小組討論的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)教師可全程觀察并參與每個(gè)小組的討論過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確探討方向并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)測(cè)練習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)評(píng)測(cè)練習(xí)對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)測(cè)方式靈活多樣，既可以從試題庫(kù)選取標(biāo)準(zhǔn)試題進(jìn)行檢測(cè)，也可直接使用課前準(zhǔn)備的掃描試卷進(jìn)行檢測(cè)；評(píng)價(jià)記錄。系統(tǒng)根據(jù)預(yù)置答案自動(dòng)對(duì)本試卷進(jìn)行評(píng)判，評(píng)測(cè)結(jié)果與本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)均被記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)積累可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤；課后學(xué)習(xí)。教師對(duì)課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)后，將其反饋給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)已形成的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行查閱，并作有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)到在線開(kāi)放課程轉(zhuǎn)變、從知識(shí)導(dǎo)向到能力創(chuàng)新導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、從黑板粉筆到基于大數(shù)據(jù)采集、智能分析的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變等，使信息化理念下的翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)逐步改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，以更高效便捷方式傳遞知識(shí)、培育品德。

生命化課堂流淌著人性，只有當(dāng)我們深情投入，學(xué)生才能以情悟情、以神會(huì)神、學(xué)生才能受到真正的人文熏陶與感染。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)考慮的。因此，作為數(shù)學(xué)老師，要在把握新課程精髓的前提下，努力使我們的課堂教學(xué)充滿生命的活力。

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