小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗外化的思考與實踐

王小琴

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)活動中的體驗，是一種內(nèi)心活動，教師往往難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。正因此，強(qiáng)調(diào)體驗的外化，讓學(xué)生對于文本的感知和領(lǐng)悟能夠表露出來，是當(dāng)下體驗式學(xué)習(xí)中所必須正視的關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)學(xué)生從感知語言到語言的積累、遷移和運用等環(huán)節(jié)中，用適合學(xué)生身心發(fā)展特點的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗外化，并在外化過程中進(jìn)一步深化體驗，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將點滴體會贅述如下，以期拋磚引玉。

一、做一個小講師——在思維的交流與碰撞中外化體驗

語言表達(dá)不僅是學(xué)生不可缺少的語文基本素養(yǎng)，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗外化的一種重要方式。然而在日常教學(xué)實踐中，學(xué)生往往缺少個體表達(dá)的機(jī)會和平臺，造成了教師說得多、學(xué)生說得少的現(xiàn)狀；由于長期缺乏鍛煉口才、表達(dá)思想的機(jī)會，學(xué)生常常沒有在公開場合發(fā)言或者在發(fā)言中出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象。針對這些問題，教師可以適時地組織“我是小講師”的經(jīng)驗外化活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些片段展開評論，結(jié)合自己對文本的理解與同伴們進(jìn)行溝通和交流，也可以對文本中的某些細(xì)節(jié)提出具體問題，引發(fā)集體思考等，逐步讓學(xué)生成長為一個個思路明確、富有條理和感染力的小講師，在與同伴思維的交流與碰撞中外化體驗。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊《三顧茅廬》一課時，在教材中課題的左邊畫有一張郵票。很多老師都忽略了這一內(nèi)容，在實際教學(xué)中，筆者的一位學(xué)生是一個集郵者，他主動要求為大家介紹這枚郵票。通過他的講解我們知道，《三國演義》系列郵票一共發(fā)行了五組共20枚，從“桃園三結(jié)義”開始至“三分歸晉”結(jié)束，這些郵票充分體現(xiàn)了對諸葛亮的偏愛。這位小講師的精彩表現(xiàn)體現(xiàn)了他對三國故事的深刻了解，贏得了師生的熱烈掌聲。

二、做一個小演員——在角色的轉(zhuǎn)換與演繹中外化體驗

小講師形式的體驗外化活動，在傳統(tǒng)師生互動的模式上，增強(qiáng)了“每個人都是交往者”的生生互動。除了師生交流與生生交流之外，體驗式的閱讀學(xué)習(xí)活動還應(yīng)凸顯學(xué)生與文本之間的對話，引發(fā)學(xué)生與文本的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生對于文本的進(jìn)一步理解和把握。因此，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文教材中部分課文內(nèi)容的特點，采用“我是小演員”的體驗外化形式，在學(xué)生經(jīng)歷了閱讀訓(xùn)練的過程中，通過自我表演、小組表演等形式，推動學(xué)生掌握文義，將他們的體驗以表演的形式展露出來。學(xué)生在分配角色、擔(dān)當(dāng)角色和體會角色等環(huán)節(jié)中，學(xué)會設(shè)身處地體驗情感，感受不同角色在文本情境中的位置和關(guān)系，從而更深刻地與文本產(chǎn)生情感共鳴，在外化體驗的過程中，進(jìn)一步加深理解和感悟。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生通過對文本的反復(fù)研讀，在表演中充分得以體現(xiàn)，如林沖的“往后一退”體現(xiàn)了沉著應(yīng)對、靜待時機(jī)等。這些動作、表情和肢體語言，盡管小演員們表現(xiàn)得較為稚嫩和過于夸張，但是他們依然努力將自己對于文本的體驗和感悟，盡力地展現(xiàn)出來，反過來有力地推動了他們對于課文的進(jìn)一步感悟。

三、做一個小記者——在實踐的參與與積累中外化體驗

語文應(yīng)當(dāng)擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們在引領(lǐng)學(xué)生展開體驗外化的過程中，積極帶著學(xué)生走出課堂，去接觸社會與生活，多參與各種實踐活動，多積累社會生活中的語文信息，在參與與積累中，逐步展露學(xué)生課堂學(xué)習(xí)既有成果的體驗外化，實現(xiàn)語文與生活的有機(jī)整合。用小記者的身份展開實踐活動，讓學(xué)生在這一角色定位的驅(qū)動下，主動去采集報紙、電視以及身邊的各種鮮活素材等，為后繼的讀與寫、悟與行奠定基礎(chǔ)，增添體驗外化的廣度和厚度。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《夢圓飛天》一課后，教師為學(xué)生出示了地球的太空俯瞰圖，讓學(xué)生體會太空的神奇和地球的美麗，加深對于文本中人物語言的體驗；請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，有目標(biāo)地去搜集有關(guān)太空技術(shù)的文字和圖片資料；再想象楊利偉叔叔會對全國人民說什么感言？……上述緊密貼合課文的信息搜集、整理，圖片資源的觀察與體會以及人物訪談的想象與創(chuàng)作，讓學(xué)生在課內(nèi)文本體驗的指引下，有步驟、有層次地完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的多樣化和個性化。

小學(xué)語文閱讀體驗的外化，同時也是對于既有體驗的又一次提煉和深化，不僅有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也豐富了學(xué)生對于文本的理解，使得學(xué)生獲得了思想的二次啟迪，讓學(xué)生的閱讀理解和感悟得以在外化和內(nèi)斂的不斷遞進(jìn)中走向深刻！

作者單位江蘇省海安縣李堡實驗小學(xué)endprint