問題引領，深化學生英語思維

吳利娟

英語課堂是問題的集散地和交流爭辯的場所，更是學生獲得深厚認知感悟的重要基石。突出問題導向，讓學生在主動緊扣問題深入探究的過程中抓住核心，不僅能使得課堂教學富有趣味，更能使得學生在深入探知的過程中豐富知識，開拓視野和思維。圍繞培養學生敏銳的語言感知和多樣思維，突出問題的要點，體現開放性和坡度，能使學生在有的放矢的探究中增強思維的針對性、發散性和層次性。

一、聚點設置，有針對性

抓住問題的要點，設置明確目標和要求具體的題目，能幫助學生在聚焦中心的過程中深入研讀探究。聚焦要點設置，讓學生有了更多的思維認知，便于他們在主動集中精力深入探究中獲得深厚感知。注重問題的針對性，能使學生在不斷深化感悟體驗的過程中獲得豐富知識，強化理解準確性。

突出要點，讓問題更有指導性，如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，可結合演講的表達特征，特別是有關奧林匹克的相關故事，不妨引導學生就“How much do you know about the Olympic Games？”主動思考。通過思考，讓學生從奧運歷史、奧運精神、奧運價值等方面搜集到更多的有效素材，能使他們在主動針對閱讀素材內容進行深入探究的過程中豐富認知思維情感。

創設的話題應該具有前瞻性，應在了解學生認知需求的基礎上多給他們相應的指點，幫助他們找出要點探究。抓住教學內容的重點，讓學生能夠結合語篇素材內容深入探究，形成豐富的認知體驗。

二、多元開放，有發散性

學生的思維具有發散性，也是其運用聯想和想象的重要前提。從學生認知發展需要的生成點出發，多設計具有開放性和多樣化的問題，定能使他們在不斷發散思維的過程中主動針對問題深入探究，滿足其探究欲望。

多元開放的問題，讓學生有了更多新鮮的表達素材，如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀指導中，根據“Reading A”的習題，不妨引導學生就“Do you know about the Internet？”主動從相關的素材中摘錄相應的信息，幫助他們能夠有針對性進行研讀探讀。很多同學從互聯網的運用價值意義出發，對合理運用提出了有益的意見。有的同學則以“互聯網是一把雙刃劍”為比喻，圍繞虛擬的世界談互聯網對豐富我們精神生活的促進作用。

發散性思維引導，讓學生走出了被動應付的學習境地，能使他們在不斷搜集相應的背景資料中開闊視野。多給學生相應的提示，讓他們在主動探究的過程中大膽想象，能使他們的認知感悟更有多維度和深度。

三、講究坡度，有層次性

結合學生的理解差異，多設置具有一定發展梯度的問題，定能使他們在不斷深化感悟的過程中獲得體驗。創設具有差異性的問題，更能使學生在不斷深挖細究的過程中形成不一樣的感知，增強學習的主動性和好奇心。

講究坡度，讓問題更加有意義，如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導中，可要求學生在圍繞“The main ideal of the article”的基礎上，引導他們思考：Do you think culture is very important？ What should we do in the other country？幫助他們從相關的題目中探尋相應的答案。通過設置具有坡度性的思考題目，能使學生在不斷自我深思的過程中抓住關鍵環節進行研讀，利于他們結合各自的學習實際能力主動進行深入探究，讓他們有更為豐富的感悟體驗。學生根據這些問題，一方面，能夠結合閱讀理解主動從語篇中摘錄篩選出相應的詞匯信息，幫助他們拓展延伸；另一方面，能使他們在自由選擇的過程中找到更多的表達生成點，便于他們掌握核心要點。

注重問題設置的坡度性，能使學生在有針對性選擇的過程中找到更多的出發點，讓他們的思維更有層次感和深度。

總而言之，緊扣問題深入推進英語教學，在體現“思維訓練為主線”的特征基礎上，能使學生有針對性發現、探究、解決問題。圍繞問題的多樣化和差異性，多給學生設置相應的問題，能使學生在深入研讀的過程中豐富認知視野和開闊思維。抓住知識要點，注重開放性和層次性，能使學生在綜合運用中增強認知感悟，提升語用技能的準確性和靈活性。

作者單位江蘇省海門市證大中學endprint