尊重從“心”開始

朱瑞娟

最近，筆者學習佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書，最促動我內心的就是尊重的文化——不論你來自何方，不論你貧窮富貴，不論你漂亮丑惡，只要你在教室里學習，就要形成師生之間和生生之間的相互尊重。縱觀我們的數學課堂，環節流暢，知識落實到位；但是課堂上會出現另外一種景象：學生的回答是為了完成教師的預設，他們沒有真正在學習。

因此，我們在數學課堂上要為學生營造尊重且安全的學習氛圍，讓他們不害怕因為回答問題錯誤遭受批評，敢于在課堂上展現自己的思考成果。

一、尊重，從“傾聽”開始

如我在教學人教版一年級下冊第一單元“20以內退位減法”一課時，如果不注意傾聽學生的想法，很可能會忽略學生的好點子。

師：小朋友們，你們會計算13-6嗎？請你借助小棒擺一擺、算一算。

生1：我是這樣算的，把13分成10和3，10減6等于4，3加4等于7。所以13-6=7。

生2：我是這樣算的，我把6分成3和3，13減3等于10，10減3等于7。所以13-6=7。

生3：我的答案也是6，但是我和他們算的方法不一樣。6減3等于3，10減3等于7。

（全班同學一臉茫然。）

師：小朋友們，同桌討論，想一想這位同學是怎么想的。

生4：哦，我明白了。3比6少了3個，那么10里面還要再拿掉3個，就變成7個了。

師：哦！原來是這樣啊！大家明白了嗎？

在這個教學片段中，我們看到如果教師沒有傾聽的習慣，那么很可能會疏忽學生的想法，讓他們感受到失落。因此，在數學課堂里，教師應當認真傾聽學生的每一句發言，這不僅是對學生的尊重，還為要求學生認真傾聽樹立了榜樣。

二、尊重，從“接納”開始

如我在教學浙教版一年級下冊“找規律填數”一課時，我先給學生一張百數表，放手讓他們自己去找百數表中的規律，最終我們看到有的小朋友找到了5種以上的規律，而有的小朋友只找到2種規律，這就是差異，但是作為教師，我們需要接納學生不一樣的水平和不一樣的表達方式。

師：小朋友們，請你觀察這張百數表，請你和同桌說一說你發現了哪些規律？

生1：從左邊數，這些數是1、2、3、4……10，然后是11、12、13……20。

生2：從左往右數，從1到10是一個一個變大的；從上往下數，從1到91是10個10個變大的。

生3：除了橫的和豎的，我發現豎的每個數的個位都一樣。

生4：我們還能斜著看，11、22、33……99這些數個位和十位都一樣；19、28、37……91這些數十位變大，個位變小，十位和個位加起來是10，而且前面的數和后面的數正好是反過來的。

在這個教學片段中，我們看到每個學生的思考表達方式都不一樣，有的學生是用具體的表達方式，有的學生是用簡潔的表達方式，其實這樣的表達方式并沒有好壞之分。因此，在課堂上我們都應當肯定他們的認知方式，并且引導他們在傾聽中選擇適合自己的表達方式。

三、尊重，從“思考”開始

如我在教學浙教版二年級上冊的“帶余除法”一課時，我借助圈點子圖讓學生發現“余數比除數小”的規律。

師：（課件出示13顆點子）小朋友們，請你用這13顆點子圈一圈，要求每份一樣多，并寫出除法算式。你覺得需要注意什么？

生：每份點子要分得同樣多，而且點子要分到不能分為止。

師：很好，那請每位小朋友先獨立寫，寫好后再和同桌說一說。

生：①13÷2=6……1，②13÷3= 4……1，③13÷4=3……1，④13÷5= 2……3，⑤13÷6=2……1，⑥13÷7= 1……6，⑦13÷8=1……5，⑧13÷9= 1……4，⑨13÷10=1……3。

師：我們一起找到了一些帶余除法算式，請你觀察被除數、除數、商和余數，你發現了什么？

生1：我發現被除數÷除數=商……余數。

生2：我發現被除數=除數×商+余數。

生3：我發現余數<除數。

在這個教學片段中，教師在課堂上需要給予學生充分的思考時間，才會讓學生在輕松的學習氛圍中展開深入思考，能夠如同剝洋蔥似的慢慢觸及知識的本質，并且敢于把自己的想法與同伴分享。無論這些思考結果是否正確，我們可以肯定的是，這是學生的真實想法，并且有助于讓他們學會思考，學會舉一反三。

總之，我們需要為學生創造相互信任的感覺，才能讓教室里的每個學生都感受到被尊重，這是開啟學習之門的最基本要求；從而讓每位學生愿意敞開心扉與同伴、老師進行思考和對話交流，形成這間教室獨有的學習氛圍，走上真正的學習之路。

作者單位江蘇省邳州市土山鎮第二小學endprint