思品課堂學習評價方式新探

沙健羽

思想品德課是教師對學生進行美德熏陶、教育，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要平臺。小學生正處于價值塑造的啟蒙期，他們需要教師正確的引導與幫助。在這個過程中，學習評價就是一種常見的推動因素，它旨在通過合理的評價方式來對學生的學習起到正向的影響作用。在實踐中，教師可以創造性地以多種方式來對學生的品德課堂學習進行評價。

一、以激勵為特征的評價方式

以激勵為特征的評價方式，指的是教師對學生的評價聚焦于鼓勵學生、激勵學生的層面上。以蘇教版小學五年級上冊“怎樣與人相處”為例，這一堂課的主題是“贊美”，不同的學生顯然有不同的表現。教師拋出來的這個話題，會有多種聲音。教師雖然極力地鼓勵學生在思考后，大膽地說出自己的想法，但不一定每一名學生都有勇氣在課堂上發言。因此，對于因為內向、靦腆、膽小、不自信等多種原因而不敢“有所行動”的學生，教師就可以通過口頭激勵的方式來評價他們?！澳阏f得很好，真棒！”“表現很不錯，要繼續保持！”“這次有進步，下次爭取更好！”當學生感受到教師對自己課堂學習的評價更多是以激勵為特征的，那么學生也更容易提高學習的自信心。

二、以過程為導向的評價方式

教師可以嘗試以過程為導向的評價方式，將對學生的評價由傳統的分數或者結果調整到更多地關注學生在整個學習活動中的表現。以小學三年級為例，開學伊始學生可能還沉浸在假期閑散放松的狀態中，因此在最初幾個章節的教學中，學生在課堂上的表現可能還沒有達到教師理想的預期。但是，漸漸地，當學生的精神狀態逐步調整到規律性和緊湊性的學習狀態時，學生們在課堂上表現得就越來越好了，頗有“漸入佳境”的感覺。具體到每一名學生身上，教師可以抓住學生在課堂上的進步來對其進行評價。如學期中某位學生在課堂上舉手發言的次數明顯比學期初要多，聲音更為洪亮，眼神更為堅定，語言更有條理，精神狀態更好，這些就是教師以過程為導向來對學生進行評價。

三、以認知為驅動的評價方式

以認知為驅動的評價方式，指的是學生通過學習，不論是在思想認識上，還是實踐活動上，都能夠比之前有提升，這種提升能夠成為驅動學生不斷努力的誘因。以六年級上冊“我做志愿者”為例，在上新課之前，教師可以先讓學生聊聊自己對于“志愿者”這一身份的認識，“什么是志愿者”“志愿者是干什么的”“為什么有人要做志愿者”等。當教師將這一堂課的知識內容都講完后，再讓學生回想自己學習的前后，對于“志愿者”的認識是否有變化。通過這種以認知為驅動的評價方式，學生能夠更好地去發現自己在學習前后的成長，當學生自己能夠感受到成長時，也會更容易地在學習中尋找到滿足感和成就感。

四、以思考為內促的評價方式

以四年級下冊“綠色小衛士”為例，這一課的教學目標是要激發學生的生態道德，培養學生的環保意識。在課堂上，筆者分兩部分教學：第一部分，由筆者發起，舉出若干與該主題有關的事件、現象，如在課堂上播放環保公益廣告宣傳動畫片、展示環境污染的圖片、出示記錄環境污染的數據等，邀請學生大膽地對筆者拋出的這些內容進行分析。第二部分，由學生發起，回想一下自己在生活中看到的有關污染的現象、行為，回想一下是否聽說過與保護環境有關的社會公益活動、組織等，將自己知道的與大家分享一下。在這兩個教學部分里面，不論發起者是誰，其目的都是通過拋出一個主題，讓學生去思考、去大膽地說出自己的想法。教師對學生的評價聚焦于學生是否開動腦筋去思考問題，而不是人云亦云或者毫無想法。

教師在對學生進行評價時，不應當過于書面與單一，而是可以嘗試采用以激勵為特征的評價方式、以過程為導向的評價方式、以認知為驅動的評價方式、以思考為內促的評價方式，讓每一名學生都可以在評價中更好地掌握知識。

作者單位江蘇省啟東市長江小學endprint