小學語文主題閱讀多元化途徑探析

劉軍

所謂的“主題閱讀”就是在語文學習活動中，教師設計同一主題的閱讀內容，引導學生在一定時間內大量閱讀，增加學生的知識儲備。這種閱讀教學模式為語文教學注入了活力，學生在主題閱讀過程中，思維更加清晰，情感更容易被激活。教學中，教師可以采取多種教學方式，實現主題閱讀教學的科學化和多元化。

一、明確主題閱讀內容，激活學生認知

在教學過程中，教師要引導學生開展創新閱讀。近年來，主題閱讀越來越受到學生歡迎。主題閱讀一般圍繞一個主題開展，主題是將課文組織起來的主線。教材中將主旨、寫作內容相同或相近的文章以單元的形式進行組合。在進行主題閱讀設計時，要讓學生參與其中。凸顯學生主體地位的同時，體現出教學的民主性和科學性。

在學習四年級上冊第三單元時，教師與學生一起討論學習主題。教師引導道：“剛過完國慶節，放假的這幾天大家是如何度過的呢？”有的學生說：“我們一家利用這個假期出去旅游了，我們去了西藏，觀賞了美麗雄偉的布達拉宮，這個地方真是太神奇了……”有的學生說：“假期我們去了張家界……”于是教師順勢引導：“相信大家的假期都過得很充實，很多人都游覽了祖國的山山水水，咱們這一期的主題閱讀就定為‘旅行。”學生們紛紛表示同意。接著教師引導學生閱讀《九寨溝》，學習九寨溝的相關內容。閱讀活動結束后，教師出示課外文章《荷塘月色》《濟南的冬天》，學生們積極閱讀。閱讀后，有的學生說：“通過閱讀活動，我感受到了九寨溝的美麗，大自然的神奇與美好；《荷塘月色》讓我感受到了荷塘的靜謐，真想多讀幾篇這樣的美文。”通過主題閱讀活動，學生的認知被激活，閱讀積極性也更加高漲，教學效率得到了提升。

二、豐富主題閱讀形式，培養學生素養

主題閱讀是一種高層次的閱讀形式。對小學階段的學生而言，主題閱讀學習難度較大，但卻是一種最有收獲的高效閱讀方式。在進行閱讀時教師要綜合考慮各種因素，豐富主題閱讀形式，幫助學生了解并消化閱讀內容，其中，合作閱讀是一種高效的閱讀形式。

在學習“親情”為主題的閱讀內容時，教師出示《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文。為了凸顯學生的主體地位，激發學生閱讀興趣，教師將學生分為六個小組，引導學生采用合作閱讀的方式進行。在學習《愛如茉莉》時，教師讓小組內每個人讀一段。通過合作朗讀，學生對文本內容有了準確把握。在學習《我和祖父的園子》時，教師將文本內容按照一定的比例進行劃分，每個小組朗讀一部分。朗讀過后，由其他小組進行評比，選出讀得最好的小組。通過這樣的閱讀形式，學生感受到閱讀帶來的樂趣，讓學生在讀中體會文本內涵、情感。

三、開展主題閱讀活動，凸顯學生個性

閱讀活動是學生個性的體現。教師要通過主題閱讀活動，激發學生的讀書熱情，提升學生的核心素養，為學生的語文學習奠定基礎。活動的形式也要多種多樣，不能過于單一。可采用故事復述、故事表演、講故事比賽等形式開展主題閱讀活動。在活動中，學生才能更好地了解文本內容，深度把握文本內涵。學生在活動中，不僅個性特征得到凸顯，也為學生綜合素養的形成奠定基礎。

在學習以“動物”為主題的文章時，教師出示《天鵝的故事》《鳥語》以及課外文章《罪馬》三篇課文，教師由天鵝、鳥、馬的圖片導入，激發學生的閱讀熱情。在學習完文本內容之后，教師引導學生開展復述故事比賽：“閱讀完這三篇文本內容后，你能說一說文本講述了一個什么故事？大家來比一比，看誰能夠把故事復述得簡潔、明了。”學生踴躍發言，有的學生說：“《天鵝的故事》主要講述了一群天鵝為了活下去，用自己的身體破冰的故事，這個故事讓我感受到了天鵝勇于奉獻、團結一致的精神。”有的學生說：“《鳥語》這篇文章講述了‘我與鳥兒交談的情景，表達了我對鳥兒的喜愛之情。”還有的學生給出不同意見：“我覺得《鳥語》這一課，文本內涵深刻，不僅表現了我對鳥兒的喜愛，更表達出我希望人類能與鳥兒和平相處的愿望。”在主題閱讀活動中，學生的概括能力得到發展，學習能力得到提升。

主題閱讀不僅能豐富學生的閱讀面，還能提升學生的語文素養。小學語文閱讀教學中，教師要從閱讀內容、閱讀形式和閱讀活動等方面著手，創新主題閱讀形式。通過這一系列的措施，激活學生對主題閱讀的認知，讓學生在閱讀中提升語文素養，凸顯學生個性特色。

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