“二維碼”激活微課在教學過程中的運用

任彥東

摘要：隨著移動互聯網的發展，移動終端的學習，特別是手機終端學習非常普遍。微信、微博、微電影、微店、微商……，“微”正在改變我們的生產和生活?！拔⒄n”這個詞，也在一夜之間傳遍整個教育界，得到了廣大教育工作者的認同，各級各類學校都在推廣和運用微課，老師們也在學習和制作微課。本文圍繞什么是微課，如何制作微課，如何運用微課來描述，重點描述如何借助“二維碼”來促進微課在教學過程中的運用。

關鍵詞：微課；二維碼；教學活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0171-02

隨著移動互聯網的發展，移動終端的學習，特別是手機終端學習非常普遍。微信、微博、微電影、微店、微商……，以“微”相關的詞語多不勝數，就像突然刮起了一陣旋風。原本120分鐘的電影，也變20分鐘了；原來在實體店銷售的產品，現在縮小變微商了；原來報紙、雜志等主流媒體宣傳的，現在變微博了，經常看到“某某官方微博發布……”。“微”正在改變我們的生產和生活。“微課”這個詞，也在一夜之間傳遍整個教育界，得到了廣大教育工作者的認同，各級各類學校都在推廣和運用微課，老師們也在學習和制作微課。什么是微課，如何制作微課，如何運用微課，也成為教師們的疑惑。

1 微課介紹

微課：簡單地說，就是在簡短的時間內講授某一教學重點、難點或者描述、解釋某一事物的視頻，強調“時間短、內容簡潔、敘述清楚”。微課的分類眾說紛紜，有的把微課劃分為：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，但就本人對微課的理解而言，不管是什么類型，它就是一段小視頻，視頻內容涵蓋相應的內容就可以。

微課的發展，國外微課起源于1993年，美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功。在1995英國利茲大學的T.P.Kee教授提出了“一分鐘講座”。在我國，2011年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，創始人是胡鐵生。其“微課”內容涉及小學、初中、高中各學科內容，將原本45分鐘一節的網上公開課，縮減至5～8分鐘的精華內容，在1個月內，點擊率高達5萬人次。從2012年，教育行業舉行第一屆全國微課大賽，以后每年組織一次比賽，各學校也積極組織微課比賽，進一步推動微課的建設和發展，并在教學中進行運用。

2 微課的制作

對于微課的制作，就兩點基本點，一是視頻，二是內容。視頻呈現的形式多種，可以是數碼攝像機拍攝的錄像，手機拍攝的視頻錄像，計算機的屏幕錄像，就普通教師而言，多數可以采用計算機屏幕錄像和手機錄像結合完成，這比較簡單，可以直接選用HyperCam屏幕錄像專家和一個普通的攝像頭，一個麥克風就可以完成。操作比較簡單，插好攝像頭，接好麥克風，點擊開始，然后就開始講內容，結束時點擊完成就可以了。手機拍攝視頻也一樣，打開手機錄像功能，然后就開始講內容，直到錄制結束，然后拷貝到計算機里面就完成。錄像結束后，涉及視頻的裁剪和編輯，對于普通教師而言，我們選用Corel VideoStudio Pro X5（會聲會影）軟件，該軟件的使用也非常簡單，首先安裝完成后，導入你拍攝好的視頻，在視頻軌道和音頻軌道可以清楚看到視頻內容，在素材下拉菜單有一個“裁剪”按鈕，點擊后就可以針對視頻進行剪切，把不需要的地方剪斷刪除就可以了，然后導出視頻，那這樣一個微視頻就做好了。

微課的內容，是微課制作的重點，內容盡量是一個知識點，不涉及其他內容，把這個知識點講清楚了，就可以了。如果還要講其他的，還可以再做一個微課，沒有必要牽扯進其他內容。對于一門課程而言，我們一般針對教學過程中的重點、難點或者是題目的解答來做微課，不能把整章節拿來做微課。

3 微課的運用

微課的設計制作目的最終受益于學生，微課的運用是整個過程的核心部分，也是難點和重點，很多教師做好微課后不知道如何運用，在他們的概念里面，微課是片狀的知識點，只有把片狀的知識點收集整理成冊或者成集后才方便查詢運用，這樣就需要建立龐大的微課素材庫、網絡資源庫、學習網站等，這些對于普通老師來說是根本實現不了，這需要一個學?；蛘咭粋€團隊進行開發設計。

提到二維碼，我想最熟悉的就是微信二維碼的了，騰訊公司2011年底退出的微信二維碼，在2012年初爆發式增長，就連火車票防偽都用二維碼掃描。那什么是二維碼？

二維碼（2-dimensional bar code）是用某種特定的幾何圖形按一定規律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息的；在代碼編制上巧妙地利用構成計算機內部邏輯基礎的“0”、“1”比特流的概念，使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數值信息，通過圖像輸入設備或光電掃描設備自動識讀以實現信息自動處理，它具有條碼技術的一些共性，每種碼制有其特定的字符集，每個字符占有一定的寬度，具有一定的校驗功能等。同時還具有對不同行的信息自動識別功能、及處理圖形旋轉變化點。[1]

二維碼和微課到底有什么關系，怎么樣把兩者聯系起來運用？首先讓我們了解一下二維碼的制作和生產。首先下載登錄“草料二維碼”官方網站，然后注冊，上面有各種二維碼生成，包括名片、連接、視頻、文本等二維碼?？梢栽谶@里建立一個微課視頻的二維碼，這個操作非常簡單，在晚上點擊生成，當然視頻是同時上傳到你所建立的賬戶下面。有了微課的二維碼，如何運用呢？

現在很多高?；蛘咧行W都WiFi覆蓋校園。教師上課的時候講到該知識點的時候，把二維碼給學生群掃描一下，馬上每個同學都可以觀看到相應的微課視頻，這比找微課資源庫，網絡教學平臺來得快，而且也符合學生移動學習的愛好。二維碼還可以直接放到每一個對應知識點的后面，可以實現翻轉課堂學習，學生帶著相應課件或者教材隨時進行學習。小小二維碼，建立了微課和教師學生之間的聯系紐帶，是微課學習的入口，給微課運用帶來極大便利。

近幾年微課設計制作的多，但真真用得少，很多教師都是為了比賽或者學校某些需要在做，而不是為了教學服務，為學生服務的，很大一定程度上是因為沒有找到用的突破口，怎么用。

總之，微課的運用方式方法很多，用二維碼來掃描觀看也只是其中之一，無論采用什么樣的方法進行運用，能解決實際問題并且給自己帶來便捷最好，最終讓學生受益。

參考文獻：

[1] 岑健林.互聯網+時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[2] 魏曉燕，杜榮.我國高校教師微課建設現狀與對策研究——基于第二屆全國高校微課教學比賽獲獎作品的分析[J].中國遠程教育，2016（7）：67-72.

[3] 范建麗，方輝平.互聯網+時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，35（3）：104-112.

[4] 韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現代遠距離教育，2015（6）：24-32.

[5] 溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統的設計[J].中國遠程教育，2014（12）：60-66.

[6] 王竹立.微課勿重走課內整合老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，32（5）：34-40.

[7] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現狀研究——對2013年第十三屆全國多媒體課件大賽295個微課作品的分析[J]. 現代教育技術，2014，24（8）：20-27.

[8] 百度百科.http：//baike.baidu.com/view/132241.htm.endprint