大學計算機類課程全英文教學模式研究

蔡曉麗+史書明

摘要：高等教育國際化的深入發展，使得全英文教學提上了日程。分析了計算機類課程全英文教學的可行性，從師資培養、教材選擇、教學方法、網絡教學資源和考核方式等方面，總結了一套適合計算機類課程的全英文教學模式與方法，以期對全英文教學的進一步開展起到促進作用。

關鍵詞：全英文；計算機；國際化；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）34-0153-02

Abstract：With the development of internationalization of higher education， English teaching has been put on the agenda. The feasibility of English Teaching in computer courses is analyzed in this article， and a comprehensive English teaching model and method is summarized ，which from the aspects of teacher training， teaching materials selection， teaching methods， network teaching resources and assessment methods. We wish that what we have done could help to promote the further development of teaching in English.

Key words： All English Teaching；computer； internationalization；teaching model

教育國際化，尤其是高等教育國際化已經成為世界范圍內眾多高校的共識。教育國際化包括針對本國學生的國際化教育（簡稱“走出去”）以及招收培養留學生（簡稱“引進來”）兩個方面。本國學生的國際化教育的典型形式是中外合作辦學，中方與外籍教師共同培養國內大學生，例如通過 “3+1”（即學生前三年在國內高校就讀，第四年到國外高校完成學業）或“2+2”等方式進行人才培養。近幾年，不少中外合作辦學效果較好的高校開始招收外國留學生。英國泰晤士高教附刊將國際學生比例作為高校排名的重要指標，這逐漸引起國內高校的重視。

然而目前我國高校對留學生的吸引力與國際一流高校尚有較大差距[1]，一個重要原因就是我國高校一般都是采用中文教學，對高等教育的國際化是一個阻礙。如果能提供全英文的專業培養，必能大幅提高對留學生的吸引力。在宋培晶等完成的一項針對20個非英語母語國家的48所大學的調研中發現：有23所開設了全英文培養項目；亞洲高校平均開設全英文培養項目數僅為歐洲非英語國家的三分之一[2]。歐洲、俄羅斯以及亞洲的日本和韓國的名校都在努力開展全英文教學[3]。實際上，我國教育部早在2001年以來就積極倡導用全英文進行教學，以培養具備國際競爭力及交流能力的高素質人才，許多高校也開始積極響應。

我校中外合作辦學專業于2011年開始招生，2016年開始招收留學生。當年招收來自哈薩克斯坦等中亞五國的一百多名留學生。這部分學生采用中文授課，但隨著教育國際化深入，計劃今后招收全英文授課班。部分中外合作辦學專業也開始了全英文教學的準備與試點，筆者參與了中外合作軟件工程專業的《Java 程序設計》課程的全英文教學試點工作。

1 全英文教學的可行性分析

由于我校計算機信息工程學院之前已經有多門課程實施了雙語教學，且教學效果良好；加上目前高校教學條件不斷改善，教室里都有投影儀、音響等多媒體設備；另外，授課對象是軟件工程中外合作專業的大三學生，他們具備較好的英語水平，參加過一些雙語課程的學習，進行過一些英語專項課程的訓練。因此，無論在硬件還是軟件上，在該專業開展全英文教學都是可行的。

2 全英文教學模式與方法研究

筆者在《Java 程序設計》這門課的全英文教學實踐中，積累了一些經驗。在準備期間，查閱了大量全英文教學的英文文獻資料，借鑒了名校實施全英文教學的成功經驗。經過多次比較研究，我們選定了合適的全英文教材，制定了教學大綱和教學內容，配置了實驗環境，在實踐中總結了一套計算機類課程的全英文教學模式與方法。

2.1 師資培養

全英文教學對任課教師的要求很高，不僅要求教師具有深厚的專業知識，而且要求教師有流利的英語口語，極強的英語運用能力。一般要求教師具有多年的海外留學經歷，我們參與全英文教學的教師是海歸博士，或者有半年以上國外大學進修經歷的教師。在全英文教學前，我們用了1年左右的時間，在教材的選擇、全英文題庫的建設、全英文網絡教學平臺建設、考核與評價，乃至課堂教學的講稿等多個方面進行了準備。

2.2 全英文教材的選擇

全英文教學中學生的學習環境包括外文原版教材、英文的課件、全英文實踐教學、全英文課程講授等。在制作英文課件時，可整理出專業術語表，注出中文解釋，以便學生理解和查詢。原版教材往往都是厚厚的幾百頁，教師首先應讀透、讀薄教材，經過自己的凝練提取取關鍵的教學內容講解，只有這樣才能制作出精簡的教材。教材的選擇直接關系到教學的效果，一般教材的難度要適中。如果難度太大，學生難以理解，信心和興趣會大打折扣。教材最好有中文譯本。結合學生的英語水平情況，我們采用了Daniel Liang編寫的Introduction to Java Programming（Tenth Edtion）作為教材，中英文都有電子書提供給學生。

2.3 教學方法的綜合運用

全英文教學中最困難的環節在于全英文的課堂面授，學生雖都有十幾年的英語學習的基礎，但英語聽力、口語參差不齊。在課程的一開始，教師適宜用比較簡單易懂的句式和單詞，對于課程中術語可采用帶中文注釋的術語表輔助講解。課前要求學生作預習，對術語表中的內容先查詢和熟悉。對難點問題教師應充分準備，以便隨時用淺顯易懂的英語給學生講授，簡單的內容則一帶而過。在全英文教學實踐中發現：案例式、項目式教學法教學效果較好，適宜在計算機類課程中推廣。

2.4 網絡教學資源的建設與運用

為提高全英文教學效果，我們在畢博網絡教學平臺上建設了豐富的網絡教學資源，供學生隨時自主學習。教師可以上傳教學資料（含全英文的教學大綱、PPT課件、教學視頻、作業、測試等），學生可以在線進行問卷調查、在線測試、提交作業、討論等。一些教師在課堂上來不及講授的知識可以放上畢博平臺去討論、教師負責答疑。其中學生的平時作業、測試都是英文題目，一開始擔心學生會有困難。因此前幾次講解作業時，我們會解釋題目，后來發現學生一聽就懂了，所以學生只是不習慣去讀，他們只要認真讀題，是完全讀得懂的。學生經過一段時間的適應，就習慣于在網絡平臺上作課前預習、課后復習與測驗，并越來越主動地學習。

2.5 考核方式與國際接軌

國外大學非常注重學生的表達能力和撰寫論文的能力，很多課程的考核都會讓學生寫一篇論文，然后作一個Presentation。在全英文教學中，也應該通過課堂回答來考察學生的口頭表達能力，我們在該課程中將這部分成績設為最終成績的10%；平時理論作業以教材配套的理論題為主，在畢博平臺中建成題庫，供學生平時練習，占總成績的15%；實踐性作業以編程題為主，考察算法掌握情況，占總成績的25%；期末考試由選題題、填空題、讀程寫結果題及編程題組成，其中前幾種客觀題都從網絡平臺的題庫中隨機抽出，杜絕學生作弊，編程題用AB卷考核學生的掌握情況。

3 結束語

高等教育國際化是社會發展的一大趨勢。計算機類課程全英文教學要求教師要有很強的專業能力，這既是挑戰也是機遇。這對提高教師的專業素養有很強的促進作用，教師還可以通過大量閱讀英文文獻，促進對相關專業在全球的發展趨勢的了解。在JAVA程序設計課程中全英文教學試點中，通過多個環節的設計最終取得了較好的教學效果，對計算機類其他課程的全英文教學起到了示范引領的作用。但同時也發現，學生英語水平參差不齊，如何因材施教、兼顧各層次學生、減少學生的抵觸心理，是今后要進一步解決的一個問題。

參考文獻：

[1] 楊朝霞， 董兩省. 創新教育與教師教育科研能力的培養[J]. 語文建設， 2012（20）：1-1.

[2] 牛振東， 劉輝. 計算機科學與技術全英文培養建設方案[J]. 計算機教育， 2012（5）：21-24.

[3] 劉乃琦. 軟件工程教育的特點與問題[J]. 計算機教育， 2004（10）：5-9.